王欽亭?張振華

摘要：教考分離是高等學(xué)?？荚囍贫雀母锏谋厝悔厔?，有利于全面貫徹教學(xué)大綱，保證考試命題的質(zhì)量，保證閱卷評分的公正性，提高教學(xué)管理部門所獲得教學(xué)反饋信息的可信度?；A(chǔ)力學(xué)課程適合教考分離的教學(xué)考試形式。教考分離可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，端正教師的教學(xué)態(tài)度，提高整個學(xué)校的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

關(guān)鍵詞：高校；基礎(chǔ)力學(xué)；教考分離；教學(xué)質(zhì)量

作者簡介：王欽亭（1973-），男，蒙古族，河南鎮(zhèn)平人，河南理工大學(xué)土木工程學(xué)院力學(xué)系主任，副教授；張振華（1981-），男，河南鄧州人，河南理工大學(xué)土木工程學(xué)院，講師。（河南 焦作 454000）

基金項目：本文系河南省教育教學(xué)改革項目（項目編號：2012SJGLX117）、河南理工大學(xué)土木工程學(xué)院教改專項的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0115-02

高?；A(chǔ)力學(xué)課程是指理論力學(xué)、材料力學(xué)及工程力學(xué)，是高校工科專業(yè)（機械、土木、能源、水利、地質(zhì)、航空等）重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他力學(xué)課程及專業(yè)課程的基礎(chǔ)?；A(chǔ)力學(xué)是經(jīng)典力學(xué)的組成部分，是工科學(xué)生最早接受工程觀點和工程知識的課程，工科學(xué)生通過基礎(chǔ)力學(xué)的學(xué)習(xí)開始走向設(shè)計，走向工程。[1，2]基礎(chǔ)力學(xué)的教學(xué)質(zhì)量將直接影響到學(xué)生專業(yè)水平甚至?xí)绊懙奖緦W(xué)校專業(yè)建設(shè)及學(xué)科發(fā)展，所以各高校始終重視基礎(chǔ)力學(xué)的教學(xué)工作。河南理工大學(xué)（以下簡稱“我校”）近年來開展了多項基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)方面的教學(xué)研究項目，并獲河南省教育教學(xué)改革立項。

教考分離制度是高校課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容，所謂教考分離，就是把課程的教學(xué)講授工作與該課程的考試命題、評卷計分分開，根據(jù)培養(yǎng)目標、教學(xué)目的和教學(xué)大綱建立各種類型的題庫、命題、閱卷評分等一套較為完整的考核管理系統(tǒng)，是打破傳統(tǒng)的教考合一的改革舉措。[3]近幾年來，教考分離的優(yōu)勢逐漸地被各高等院校所認同。這種新型的考試模式對科學(xué)地開展教學(xué)質(zhì)量評價和進行高等教育改革都具有重要的促進作用。

一、目前高?；A(chǔ)力學(xué)考試工作中存在的問題

目前，我國高校中的大部分課程考試都是教考合一，即從講課到命題再到閱卷都是任課老師一人完成，河南理工大學(xué)與其他多數(shù)高校一樣，采用了讓任課老師出難易相當(dāng)?shù)腁B兩套試卷，由考務(wù)人員隨機抽取一套作為考試試卷。這種方式曾經(jīng)對高校教學(xué)質(zhì)量起到了一定的推進作用，但隨著教育規(guī)模的不斷擴大，特別是生源質(zhì)量的層次不齊以及老師隊伍的相應(yīng)快速增長，這種教考合一的考試方式已經(jīng)出現(xiàn)了諸多問題。

1.教學(xué)過程中教考內(nèi)容的隨意性

教考合一的情況下，教師既是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，又是課堂教學(xué)效果的檢驗者，自己出題、自己評卷、自己總結(jié)，教師講什么、怎么講，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)得怎么樣，考試考什么、怎么考，這些均讓任課老師自己決定，因此具有很大的主觀性和隨意性。教師在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容可以任意取舍，不利于學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握專業(yè)基本知識。

基礎(chǔ)力學(xué)課程中，不同的專業(yè)間的要求是不相同的，通常分為A類（多學(xué)時的）及B類（少學(xué)時的）。從教學(xué)內(nèi)容來看，理論力學(xué)的A類要求是在B類要求的基礎(chǔ)上加強空間力系、運動學(xué)綜合、動力學(xué)綜合；增加科氏加速度、達朗貝爾原理、虛位移原理等內(nèi)容。然而在實際執(zhí)行的過程中，個別老師可能會隨意縮減所講內(nèi)容，這種現(xiàn)象在材料力學(xué)教學(xué)過程中也時常發(fā)生。材料力學(xué)的A類教學(xué)活動中要在B類的前提下增加能量方法、沖擊問題等知識。傳統(tǒng)的教考合一的方式不可保證這些內(nèi)容的完全講授。

2.滋生教師與學(xué)生的惰性

由于教師有絕對的主動權(quán)，所以教師在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面不愿意下功夫，講課時只講自己會的、熟悉的、容易理解的內(nèi)容，不講較深的、陌生的、難以理解的內(nèi)容。長此下去，教師掌握的知識本身就不系統(tǒng)，傳授給學(xué)生的也必是殘缺不全的知識體系。同時學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，也只會關(guān)注老師課堂上所講，而不愿意積極主動涉獵其他知識。

3.評卷的公平性與客觀性得不到保證

傳統(tǒng)的教考合一中，由任課教師批閱自己所帶班級的考生試卷，所以難免會給學(xué)生打人情分，目的是提高考試通過率，有時候甚至在考前給學(xué)生劃范圍。由于不同學(xué)生間存在差異，所以評分過程中可能會有一種平衡的思想，對平時表現(xiàn)好的同學(xué)評得松一點，對表現(xiàn)不好的學(xué)生評得嚴一點。這樣的評閱過程，公平性和客觀性就得不到保證。

二、基礎(chǔ)力學(xué)課程教考分離的優(yōu)勢

教考分離的弊端筆者將另文闡述，但教考分離的優(yōu)勢恰好解決了上述傳統(tǒng)教考合一的不足。國內(nèi)不少學(xué)者對教考分離的有利一面總結(jié)為如下幾點：[3-5]教考分離有利于全面貫徹教學(xué)大綱，有利于保證考試命題的質(zhì)量，有利于保證閱卷評分的公正性，有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，端正了學(xué)生的學(xué)風(fēng)和考風(fēng)，保證了教學(xué)質(zhì)量評價的公正性，提高了教學(xué)管理部門所獲得教學(xué)反饋信息的可信度。

然而，并不是所有的課程都可以采用教考分離。采用教考分離的課程應(yīng)該具有以下的特點：[4]首先是學(xué)科知識的相對穩(wěn)定性。也就是說，實行教科分離的課程，其內(nèi)容在一定時期內(nèi)應(yīng)該相對穩(wěn)定。有的課程屬于學(xué)科的前沿內(nèi)容，其研究內(nèi)容不斷的發(fā)生變化，或者說只有少數(shù)專家在研究，這類課程就很難及時地制訂出一套客觀公認又能迅速反映學(xué)科發(fā)展的“標準題庫”。其次，能夠?qū)嵭薪炭挤蛛x的課程應(yīng)該是上課學(xué)生較多，多位老師平行上課，教學(xué)內(nèi)容一致，教材統(tǒng)一，學(xué)時一致?；A(chǔ)力學(xué)課程正好具備這樣的條件。

三、基礎(chǔ)力學(xué)課程教考分離的實踐

1.河南理工大學(xué)基礎(chǔ)力學(xué)教考分離的實施方法

我?；A(chǔ)力學(xué)的教考分離工作開始于2010年，學(xué)校及學(xué)院成立專門的工作小組，到目前為止已經(jīng)形成了有效的教考分離實施方案：

（1）教考分離的準備工作。教考分離的準備工作主要包括教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)日歷的制訂。教學(xué)大綱和考試大綱制訂的依據(jù)主要有三個方面，一是教育部非力學(xué)專業(yè)力學(xué)課程指導(dǎo)委員會給出的相關(guān)教學(xué)文件，二是授課學(xué)生專業(yè)的專業(yè)要求，三是我校特色研究方向。系主任組織不少于五人的大綱編寫小組認真討論編寫，原則上三年修訂一次。

參與教考分離的課程在其中教學(xué)檢查時，任課教師要向系主任匯報課程進度及其他教學(xué)工作。

（2）考試過程。參加教考分離的課程統(tǒng)一申請考試時間和考場，組卷的方式采用系主任指定不參與教考分離的其他教師命題。命題含AB兩套試卷，然后由教考分離指導(dǎo)小組抽出一套試卷由專人送印刷廠印刷試卷，印刷的試卷派專人專柜保管。并派專人在考試時間送至考場。

考試結(jié)束后，由系主任組織所有任課老師在指導(dǎo)的地點采用流水作業(yè)的方式評閱試卷。

（3）試卷分析與考試總結(jié)。所有考生的成績最終匯總到系，由系主任召開相關(guān)教師的試卷分析及考試總結(jié)會議并形成總結(jié)報告。其內(nèi)容主要包括試卷難易程度，內(nèi)容覆蓋面，學(xué)生分數(shù)分布情況，各專業(yè)間的差異等。

2.河南理工大學(xué)基礎(chǔ)力學(xué)教考分離實施的成效

（1）觀測樣本及觀測內(nèi)容。觀測樣本取自土木專業(yè)、機械專業(yè)和力學(xué)專業(yè)。將參加教考分離的班級定義為分離組，其他班級定義為未分離組。觀測學(xué)生含2009、2010、2011三個年級共2701人。觀測內(nèi)容包括：學(xué)生到課率、學(xué)生作業(yè)完成率、考試成績、考研率、考研選課（選擇力學(xué)課程做為考研初試課程）情況及教師的評價情況等。

（2）教考分離的成效。經(jīng)過全方位的觀測，筆者發(fā)現(xiàn)實施教考分離后，教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有明顯的提高。

首先，通過教考分離，教師中間形成了良好的教學(xué)氛圍，形成了相互學(xué)習(xí)、相互競爭的良好局面，教師的教學(xué)主動性和積極性得到提高，教師之間在一起研究教學(xué)問題、討論教學(xué)方法也日益增多。在2010年到2013年間，力學(xué)系老師獲得校級教學(xué)競賽一等獎2人，校級示范教師1人，學(xué)生最喜愛教師1人。

其次，通過教考分離，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)觀念也發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，學(xué)習(xí)的自覺性普遍增強，學(xué)生到課率也明顯提高，抄作業(yè)的學(xué)生減少了。圖1所示是某小組（6個班175人）的考試試卷成績分布情況。

從圖1可以看出，教考分離后的考試卷面成績基本上服從正態(tài)分布，本次考試試題難度適當(dāng)，學(xué)生成績具有較高的可信度。

經(jīng)過三年的教考分離，相關(guān)專業(yè)的力學(xué)課程教學(xué)效果有明顯的提高，學(xué)生報考研究生時所選力學(xué)課程做為初試課目的比例逐年提高，2014年已經(jīng)達到77.5 %。比實行教考分離前提高了11.2個百分點。2013年第九屆周培源全國大學(xué)生力學(xué)競賽中，我校學(xué)生報名勇躍，共有64名學(xué)生參賽，為我校歷屆力學(xué)競賽中參賽學(xué)生最多的一屆，共獲得3個三等獎，12個優(yōu)秀獎。獲獎學(xué)生中教考分離的學(xué)生占73.3%。

四、總結(jié)

教考分離是高等學(xué)?？荚囍贫雀母锏谋厝悔厔??；A(chǔ)力學(xué)課程適合教考分離的教學(xué)形式。教考分離可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，端正教師的教學(xué)態(tài)度，提高整個學(xué)校的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。教考分離的考試成績客觀可信，可以體現(xiàn)出不同專業(yè)，不同教師之間的差異。這一結(jié)果可以及時反饋給相關(guān)部門及教師，以調(diào)整教學(xué)及學(xué)生管理工作，最終提高學(xué)生的培養(yǎng)效果。

教考分離做為一新的教學(xué)考試形式，還有諸多問題值得推敲，其消極作用是不可忽視的。在實際操作中，各部門間的協(xié)調(diào)、組卷方式的選擇也是基礎(chǔ)力學(xué)課程教考分離過程中比較棘手的環(huán)節(jié)。筆者相信，通過不斷的完善，教考分離的考試制度必將對高?；A(chǔ)力學(xué)教學(xué)工作起到客觀評價、正確引導(dǎo)和積極激勵作用，這正是教考分離的目的所在。

參考文獻：

[1]韓憲軍，王欽亭，藺海曉.“理論力學(xué)”教學(xué)改革與實踐研究[J].中國電力教育，2012，（6）：66-69.

[2]宋子康.基礎(chǔ)力學(xué)課程教學(xué)改革初探[J].上海力學(xué)，1998，（4）：383-385.

[3]李兆，沈燕.對高校教考分離的思考[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，

2011，（11）：18-21.

[4]李巖，劉玉忠.高師數(shù)學(xué)專業(yè)教考分離改革的探討與實踐[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2008，（1）：116-118.

[5]王鵬.對教考分離考試制度的認識與思考[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，（4）：92-94.

（責(zé)任編輯：王意琴）