仇建民

摘要：研究如何及時獲取語文課堂教學的信息反饋，以使有效地矯正、調控課堂教學策略，提高課堂效率，是語文課課堂教學改革中值得研究的課題。語文教學是一種飽含情感的互動過程，語言文字是師生之間表情達意的重要載體。

關鍵詞：語文 教學 實效

教師在傳達信息的同時，學生正處于獲取信息的狀態(tài)。教師在調控信息傳輸?shù)倪^程中，必須掌握和利用教學的信息反饋，及時調整教學策略，使教學處于有效狀態(tài)，以提高課堂效率。在課堂教學中，雙向交流過程的建立，都應通過各種有效信息反饋來評估。

一、在學生的學習情緒中獲取信息，及時調整學習態(tài)度

在課堂上，學生的學習情緒應成為教師獲取信息的第一渠道。教師要及時從學生的神態(tài)、表情、動作中了解學生是否進入學習的狀態(tài)，學得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚興趣等信息，通過這些信息的反饋，及時調整課堂教學策略。

學生學習的狀態(tài)是教師進行有效教學的重要前提。教師在走進課堂的一剎那，學生的精神面貌是衡量學生是否進入學習狀態(tài)的典型標志。俗話說，態(tài)度決定一切。教師在進入教學內容之前就是調整學生的學習狀態(tài)，將學生的學習情緒調動起來。譬如，炎熱的夏季，學生的體力會隨著氣溫的升高而顯得萎靡。面對這一情況，如果教師視而不見，執(zhí)意進行教學，那么學生的學習接納程度將會大打折扣，教學的效益也會相對低下。如果教師能用鮮活的話題同學生進行課前談話，激活學生的思維，用人格的魅力，將學生的學習興趣調動起來。

二、在學生的學習方式中獲取信息，及時調整教學策略

在語文課中，讓學生朗讀、答問、質疑是教師的重要教學手段。同時，這也是教師獲得信息的主要途徑。這一點，從道理上來說，教師是不會有異議的，但也正因為這樣，這問題就更容易被忽視了。

一些教師在課堂上，往往為完成教案中計劃安排的朗讀內容而布置朗讀；為按自己分析課文的需要而進行提問，至于朗讀和提問中所反映出的問題，恐怕就無暇顧及或認為無必要顧及了。一節(jié)課下來，只著重考慮我這節(jié)課的教學計劃完成與否，卻往往忽視了學生的實際收益有多少。這些現(xiàn)象在語文教學中確實并不少見，是造成語文教學耗費時間多而實際收效小的重要原因之一。

據(jù)此，強調從學生朗讀、答問、質疑中獲取信息，因勢利導，適時點拔，尤為重要。

三、從學生的書面練習中獲取信息，及時“亡羊補牢”

某種意義上說，學生語文素養(yǎng)的形成依賴于兩個方面：其一是學生口語能力的提高，其二是學生書面語言能力的提高。教師經(jīng)過某一教學環(huán)節(jié)或整節(jié)課的辛勤勞動，學生掌握有多少，不足在哪里？學生的書面練習是一個重要的信息反饋渠道，我們應該正確利用這一渠道，獲取信息，進行查漏補缺，完善課堂教學過程中留下的不足。

我們所說的書面練習，當然包括課外的，但我這里特別強調堂內的?，F(xiàn)在，語文教學中學生的書面練習（如：抄寫、組詞、造句、特別是作文）都安排到課外去了（尤其是高年級），這不但加重了學生的課外作業(yè)負擔，就從及時獲取課堂信息角度來看，也是不科學的。所以，我們既應從語文課堂教學中提倡“精講多練”的角度去加大課堂上書面“練”的份量，也需要為從學生的書面練習中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習”的機會。而當學生進行書面練習時，教師進行巡視指導是十分重要的，就目前的情況來看，許多教師盡管也注意經(jīng)常布置一定的課堂練習，但他們所得到的反饋信息還往往要待到作業(yè)批改后。因反饋信息來得遲，補缺就不能及時，教師的課堂教學效益自然就打折扣了。我們不是經(jīng)常可以從學生作業(yè)中看到“重做”的批語嗎？但老師可曾想到“重做”二字不但反映學生做了“無用功”，而教師本身也付出了不少無效勞動呢！

反之，如若教師在學生進行書面練習時，能做到當堂作業(yè)當堂完成，教師做到當堂巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，借以反省自己的課堂教學，并及時查漏補缺；對個別差生加強指導；對帶有共性的問題集中加以評點，那么，學生抄寫中的錯字、造句中的病句、作文中的離題等問題不是可以得到及時的糾正嗎？教師在一些學生作業(yè)本上加上的特別顯眼的“重做”二字不是也可以逐步避免了嗎？要提高課堂教學的有效性，實在值得在此問題上多花心思。

四、在與學生交流中獲取信息，做到教學相長

課后與學生交談，了解其對課堂教學的反應，是教師獲取反饋信息的又一途徑。但這種征詢意見的方式忌問卷式的一問一答，而應在教師與學生輕松而隨和的交談中進行，只有這樣，教師才會獲得真正的有價值的信息。

當你了解到學生覺得這節(jié)課特別有趣，學得既輕松又愉快，不知不覺就到下課時間了。那么，這節(jié)課學生的“學”與教師的“教”便應該說已基本達到協(xié)調一致，教學的效果自然會是好的。

當一個學生在學習了《半截蠟燭》后問：“老師，我真不信蠟燭即使熄滅了，伯諾德夫人一家就會有生命危險嗎？”教師就應該與學生展開交流，將第二次世界大戰(zhàn)的有關背景知識講解給學生聽，使學生認識“白色恐怖”下的人民的心情和從事地下工作人員的危險性，以及這伙德國軍官的敏銳性和殘酷性。教師還可以借助一些實際的案例來加強學生對課文的理解。如果教師只是從理論上講述德國鬼子的殘忍，學生不能從理性上把握課文中“伯諾德一家”在關鍵時刻的驚恐神色和課文復雜的心理描寫。這樣，教師的“教”與學生的“學”尚未能達到協(xié)調一致。這一反饋信息，對教師今后如何改進課堂教學不是大有裨益嗎？

其實，但凡成功的教育者，必有強烈的信息反饋意識，并會想方設法及時獲取教學的反饋信息，予以儲存，為我所用。注重學生學習信息的反饋實際上就是尊重學生在學習中的主體地位，尊重教師在教學中的主導作用，充分發(fā)揚學生的個性特征，真正做到讓課堂圍繞學生，讓課堂涌動師生的生命旋律，從而實施有效的課堂教學。