蔣曉青

在教育教學(xué)中，自去年以來我縣至上而下掀起了一場(chǎng)課改高潮，課堂教學(xué)確實(shí)取得了一定可圈可點(diǎn)可喜的變化?！皩W(xué)生的自主性調(diào)動(dòng)起來了”，“教師在一定程度上解放了”，“課堂氣氛活躍起來了”。 在課堂教學(xué)的改革浪潮中，不同的新理念，不同的課堂教學(xué)新方法，不同的模式涌入了校園，不管是嘗試教學(xué)法、情景教學(xué)法，還是成功教學(xué)法；不管是洋思模式的理念、東廬模式的理念，還是杜郎口模式的理念。這些高效課堂，成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)瞬間鋪滿了一線老師的腦海，不知?jiǎng)e的老師能否適應(yīng)，總之在我腦海中每種高效課堂只是曇花一現(xiàn)。結(jié)合我校老師講公開課時(shí)的表現(xiàn)我談一點(diǎn)自己的看法。

一、突出學(xué)生主體，淡化教師主導(dǎo)

新課程改革要求學(xué)生作為主體參與教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)時(shí)的語(yǔ)言權(quán)利。在此基礎(chǔ)上很多一線老師對(duì)這些教學(xué)理念理解是不全面的，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理解為自己學(xué)習(xí)，在公開課上完全放手讓學(xué)生先自己理解老師出示的問題，然后讓同學(xué)合作交流，最后老師簡(jiǎn)單提問，表示模棱兩可的認(rèn)可就草草了事，整堂課全部讓學(xué)生自己活動(dòng)。過去是“滿堂灌”傳授知識(shí)，現(xiàn)在是不敢多講，甚至不管，生怕評(píng)課時(shí)被評(píng)為傳統(tǒng)教學(xué)，無課堂教學(xué)改革意識(shí)而被一票否決。但是，“放手不管式”課改看似把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，實(shí)際上學(xué)生好似無頭蒼蠅一樣，學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)實(shí)效。所以教學(xué)中仍然需要老師知識(shí)上的傳授，需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、示范、講解，將學(xué)生帶入那種適合自主、合作、閱讀、思考的氛圍中，使他們愉悅地接受，快樂的暢想，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂，陶冶情操。教學(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng)，主導(dǎo)和主體是相互依存，相互制約的，缺少任何一方就沒有對(duì)話、互動(dòng)和交流，也就沒有教學(xué)。

我認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”應(yīng)介于“自己學(xué)習(xí)”與“被動(dòng)學(xué)習(xí)”之間，自己學(xué)習(xí)讓學(xué)生沒有目標(biāo)，沒有老師教授的知識(shí)作為基礎(chǔ)，是完全獨(dú)立于教之外的，肯定實(shí)現(xiàn)不了高效課堂?！氨粍?dòng)學(xué)習(xí)”是以往的傳統(tǒng)教學(xué)，老師的主導(dǎo)起決定性作用，抓著學(xué)生學(xué)，壓著學(xué)生學(xué)，逼著學(xué)生學(xué)，前者學(xué)生的鼻子，亦步亦趨，讓學(xué)生不超不越，缺乏和諧與人性化?！白灾鲗W(xué)習(xí)”應(yīng)在老師的合理引導(dǎo)下，提高教學(xué)效率，是學(xué)生在老師傳授知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)揮潛質(zhì)，從文本中升華精神品質(zhì)，獲得知識(shí)和自主的發(fā)展。

二、注重形式，輕視實(shí)效

合作學(xué)習(xí)的形式化。自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在很多老師的眼里就是新課改的標(biāo)志，沒有他便不是新課程。新課程讓學(xué)生的座位有了新調(diào)整，八個(gè)人為一組，臉對(duì)臉坐在一起，分為A、B、C、D四類生，在授課中，老師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流，這些形式充斥著整個(gè)課堂，貫穿始終，課堂異常的活躍，學(xué)生能獨(dú)立完成的也合作，這有意義嗎？在公開課、優(yōu)質(zhì)課中，為了讓課堂出彩，合作的結(jié)果仍然是A類生當(dāng)代表發(fā)言，多數(shù)學(xué)生只不過是旁聽生，總當(dāng)不了主角。合作學(xué)習(xí)只不過是有這個(gè)過程罷了，給學(xué)生帶來什么？值得我們反思，合作學(xué)習(xí)應(yīng)放在什么樣的問題上，哪些環(huán)節(jié)上有效使我們應(yīng)該思考的問題。

教學(xué)手段的形式化。不少示范課、研討課，現(xiàn)代化的教學(xué)手段飛漱其間，一節(jié)課下來聲色并茂，熱鬧非凡?；脽羝媪撕诎澹浺?、視頻代替了老師的朗讀，這樣的視覺、聽覺盛宴的背后，學(xué)生的基本素質(zhì)提高了多少？學(xué)生的識(shí)記能力和朗讀技巧提升了多少？能展現(xiàn)教師基本功的有多少？多媒體只是輔助教學(xué)手段，老師才是教學(xué)中的主導(dǎo)者。尤其是深處深山區(qū)的我們，在使用這些教學(xué)手段時(shí)真得斟酌。

三、高調(diào)表?yè)P(yáng)滿堂飛，低調(diào)批評(píng)不出嘴

新課程倡導(dǎo)多鼓勵(lì)學(xué)生，“哪怕學(xué)生只有一點(diǎn)成績(jī)就要表?yè)P(yáng)；只要有一小點(diǎn)進(jìn)步，也要鼓勵(lì)。”對(duì)學(xué)生一些很小的閃光點(diǎn)，也給予最隆重的獎(jiǎng)勵(lì)：寫對(duì)一個(gè)詞，“行，行，你真行！”背誦一首古詩(shī)，“嗨，嗨，你真棒！”如此，學(xué)生初始時(shí)會(huì)因表?yè)P(yáng)而激動(dòng)，得到激勵(lì)。如果是高調(diào)總是滿堂飛，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的高調(diào)與低調(diào)相結(jié)合的評(píng)價(jià)，久而久之，學(xué)生習(xí)以為常，激勵(lì)性評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有的作用，而且容易造成學(xué)生自滿、自大、自以為是的壞毛病，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有害的。

四、忽視差異，盲目追從

地域差異，基礎(chǔ)差異，在一定程度上限制著教育的改革。在課改的路上出現(xiàn)了一批盲目的追隨者，他們打死發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，目無一切，全然不顧學(xué)生的感受?！把髽屟笈凇币积R上陣，PPT、錄音、視頻五花八門，讓那些還在多媒體朦朧期的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向。聽過一節(jié)公開課后，老師們投去了贊賞的目光。我走進(jìn)學(xué)生中間，結(jié)果出乎我意料的是，孩子們念念不忘的是“老師的字是飛出來的，高！”，“小鳥的叫聲真動(dòng)聽呀！”，而這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)他們卻回憶不起來，我茫然了。

教師在課改的大道上每走一段，就應(yīng)該停下來反思一下，這堂課，學(xué)生學(xué)到了什么？不斷地反思才會(huì)明理，反省才會(huì)明智。多一點(diǎn)冷靜，少一點(diǎn)急功近利；多一點(diǎn)實(shí)在，少一點(diǎn)花招；多一點(diǎn)主見，少一點(diǎn)盲從。教師要不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思才能真正理解新課改的內(nèi)涵，課堂教學(xué)才會(huì)更開放、更有活力。潛心探求新課程的精髓，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)展示才會(huì)更積極，從中體味我們成功的樂趣。