謝銳 黃彩霞

[摘要]幼小銜接、小初銜接、初高銜接為社會(huì)各界所重視，究其原因是在這些時(shí)段，學(xué)生處于不同學(xué)習(xí)階段的過渡時(shí)期，新的生活環(huán)境、思維方式、學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)生積極主動(dòng)地去適應(yīng)、去銜接。學(xué)科內(nèi)部的教學(xué)銜接對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信、明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)都有積極的作用。作為一名一線的地理教師，要做好初高中地理教學(xué)的銜接，需要找準(zhǔn)銜接點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]地理教學(xué) 銜接 興趣 效率

常聽高中地理教師感嘆：學(xué)生地理基礎(chǔ)太差，基本的地理知識(shí)、原理都不清楚；而學(xué)生則哀嘆：高中地理太抽象，以前學(xué)的知識(shí)、原理基本沒用。出現(xiàn)這種分歧，究其原因主要是初中地理教學(xué)和高中地理教學(xué)銜接不到位所致。兩個(gè)學(xué)段有著不同的教學(xué)理念、不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的學(xué)習(xí)方法，這就導(dǎo)致了初高中地理教育教學(xué)之間存在的錯(cuò)層。一方面，導(dǎo)致初高中教師之間的誤解；另一方面，影響到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。如何做好初高中地理教學(xué)的銜接，便成了我們一線地理教育工作者需要認(rèn)真思考的問題之一。

一、找準(zhǔn)“興趣”銜接點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。當(dāng)學(xué)生對(duì)所做事物感興趣，那么他對(duì)事物的認(rèn)知不可能僅僅停留在了解的層面，他們會(huì)進(jìn)一步深入挖掘事物本身內(nèi)在的規(guī)律，這也正好與高中探究學(xué)習(xí)理念相吻合。既然如此，我們可以從興趣入手，尋找初高中地理教學(xué)銜接點(diǎn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理熱情的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。如我們?cè)诔踔须A段學(xué)習(xí)地方時(shí)，教師在引入的過程中往往用到“一對(duì)雙胞胎，姐姐比妹妹晚一天出生，而且這是真的?！边@一事例吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。進(jìn)而將時(shí)區(qū)的劃分，東邊時(shí)間比西邊時(shí)間早等一系列的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生也樂于接受。高中階段對(duì)于地方時(shí)的學(xué)習(xí)要求更高，需要學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算不同地點(diǎn)的地方時(shí)。教師也可在復(fù)習(xí)概念的同時(shí)，進(jìn)一步明確東邊比西邊早，“早”幾個(gè)時(shí)區(qū)加幾個(gè)小時(shí)；西邊比東邊晚，“晚”幾個(gè)時(shí)區(qū)減幾個(gè)小時(shí)；遇到國際日期變更線，如何加一天或減一天。使初高中的知識(shí)有機(jī)的銜接，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更具有親和力。

二、找準(zhǔn)“方法”銜接點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率

“授之以魚，不如授之以漁。”可見，方法在我們學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)科知識(shí)不管怎么變化，難度如何增加，只要我們掌握了學(xué)習(xí)它的方法，我們就可以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。初中階段所學(xué)的地理知識(shí)方法和高中階段將要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)方法是有聯(lián)系的。作為地理老師我們要做的不僅僅是講授地理新知識(shí)，更多的是幫助學(xué)生尋找到知識(shí)之間的聯(lián)系。使我們的學(xué)生學(xué)到的不全部是未知的地理知識(shí)，而只是將以前的知識(shí)復(fù)習(xí)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入的探究其原因。在學(xué)習(xí)季風(fēng)風(fēng)向時(shí)，初中地理僅限于讓學(xué)生知道：夏季，海洋吹向陸地；冬季，陸地吹向海洋。而在高中階段則要求學(xué)生知道“為什么”，這與氣壓的高低有關(guān)。這一知識(shí)點(diǎn)高中教師如果將其與初中地理知識(shí)割裂開來，則人為的制造了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，學(xué)生有可能認(rèn)為學(xué)習(xí)了兩到三個(gè)知識(shí)點(diǎn)；相反，如果將其與初中所學(xué)地理知識(shí)相聯(lián)系，學(xué)生不但排除了以前學(xué)過知識(shí)點(diǎn)的干擾輕松學(xué)會(huì)了新地理知識(shí)點(diǎn)，而且還會(huì)幫助學(xué)生建立起了相關(guān)的知識(shí)體系。

三、找準(zhǔn)“態(tài)度”銜接點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信

有這樣一段文字：播種一個(gè)態(tài)度，收獲一種心情；播種一個(gè)心情，收獲一種行動(dòng)；播種一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播種一個(gè)習(xí)慣，收獲一種性格；播種一個(gè)性格，收獲一種命運(yùn)。作為升入高中的學(xué)生，初中階段師生共同播種下了一顆樂觀向上“態(tài)度”的種子，正因?yàn)槿绱怂麄冺樌纳肓烁咭患?jí)學(xué)府。高中階段的老師更應(yīng)該呵護(hù)“態(tài)度”這顆種子，做到初高中有機(jī)銜接，使學(xué)生充滿自信的迎接各種各樣的挑戰(zhàn)。曾經(jīng)有這樣一個(gè)學(xué)生，初中階段樂觀開朗，畢業(yè)后如愿以償?shù)纳胨蛲母咧?。然而不久回來看我，卻說他后悔了，他不是我們想象的那樣優(yōu)秀。究其原因是在地理課上幾次不成功的回答問題，老師直言不諱地?cái)嘌运麤]有學(xué)習(xí)地理的天賦，只有用刻苦努力去彌補(bǔ)這一先天不足。我明白這是高中教師的激將法，為的是讓他勤奮學(xué)習(xí)。然而這種激將無非有兩個(gè)結(jié)果，一個(gè)是該同學(xué)變得勤奮刻苦，這是我們都愿意看到的；一個(gè)則是經(jīng)過幾次嘗試而自暴自棄，這是我們所不愿意看到的。為了避免第二種結(jié)果的出現(xiàn)，需要初高中老師之間建立必要的聯(lián)系，更有效地呵護(hù)“態(tài)度”這顆種子，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信，讓他們收獲屬于他們真正的命運(yùn)。

四、找準(zhǔn)“定位”銜接點(diǎn)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目標(biāo)

不同的學(xué)生在自己的學(xué)業(yè)中有不同的目標(biāo)，同一個(gè)學(xué)生在不同的科目中也有不同的要求。而我們對(duì)其定位適宜，可有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，而定位過低則造成學(xué)生精力的浪費(fèi)、定位過高則挫傷學(xué)習(xí)的自信心。初中地理教學(xué)和高中地理教學(xué)的目標(biāo)不同，初中地理教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)這一層面，而高中地理教學(xué)目標(biāo)的定位則在學(xué)生探究學(xué)習(xí)這一層面。如初中階段在講授日本的漁業(yè)和我國的舟山漁場(chǎng)，僅局限于讓學(xué)生知道這些地方漁業(yè)資源豐富，至于為什么漁業(yè)資源豐富？是寒暖流交匯、有河流注入、淺海大陸架海域?qū)掗煛@些探究層面的知識(shí)則是高中階段需要重點(diǎn)掌握的。初中階段和高中階段學(xué)習(xí)分工很明確，我們找準(zhǔn)初高中地理“定位”的銜接點(diǎn)，可以有效地明確學(xué)生地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)。一方面，防止了初高中教師互相推諉扯皮遺漏知識(shí)點(diǎn)；另一方面，符合學(xué)生不同年齡段的認(rèn)知規(guī)律。

總之，做好初中階段和高中階段地理教學(xué)的銜接，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信、明確學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提高，有著積極的作用。然而，如何做好初高中地理教學(xué)的銜接，需要我們從事地理教育教學(xué)的工作者認(rèn)真找準(zhǔn)兩個(gè)階段地理教學(xué)的銜接點(diǎn)，只有這樣才能促使初中階段地理教學(xué)和高中階段地理教學(xué)的有效銜接。