叢笑

[摘要]“學(xué)程導(dǎo)航”是一種全新的教學(xué)理念，由上海市教育局倡導(dǎo)，在“以人為本”教育思想的導(dǎo)向下，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的新教學(xué)模式。這一模式旨在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式的根本變革。為了研究有效教學(xué)，大同中學(xué)開展了學(xué)程導(dǎo)航的教研工作。以高中英語大綱為依據(jù)，探討學(xué)程導(dǎo)航模式在外語課堂的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，打造活力課堂。

[關(guān)鍵詞]學(xué)程導(dǎo)航 英語課堂 自主性學(xué)習(xí)能力

一、概念界定

1.學(xué)程，指向?qū)W生，包括兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容，二是學(xué)習(xí)過程。

2.導(dǎo)航，指向教師，是指對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、指導(dǎo)。

3.學(xué)程導(dǎo)航，是指根據(jù)學(xué)程指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的過程，其核心思想是“以學(xué)定教”。它與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同是觀念和思維方式的不一樣。學(xué)程導(dǎo)航是“學(xué)路優(yōu)先”“以學(xué)定教”，教師跟著學(xué)程走，把課堂還給學(xué)生，充分凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

教學(xué)中，首先，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是“學(xué)”：凸顯學(xué)生的主體地位了嗎？學(xué)習(xí)的過程是“自主、合作、探究”的過程嗎？學(xué)生的思維被激活了嗎？學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度怎樣？其次，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是審視“導(dǎo)”：教師是如何組織、引導(dǎo)學(xué)生一步一步的進(jìn)行學(xué)習(xí)?？茖W(xué)合理化的課堂調(diào)控能有效傳遞教學(xué)信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而完成教學(xué)任務(wù)。

二、“學(xué)”——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

（一）帶著問題閱讀，作好課前預(yù)習(xí)

“學(xué)程導(dǎo)航”模式的關(guān)鍵在于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。新課學(xué)習(xí)前，學(xué)生以課本的“Preparing for Reading”部分為預(yù)習(xí)提綱，帶著問題通讀全文，完成問題的解答。閱讀后通過分小組討論交流的方式，嘗試完成習(xí)題。

（二）課堂上提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力

學(xué)程導(dǎo)航的核心問題，是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)起于思，思源于疑，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生多提問、多思考、多討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)變得自主、合作、探究，從而實(shí)現(xiàn)新知的生成。例如，在《Oliver Wants More》中，學(xué)生通過思考討論完成K-W-L-H原理表格，自主分析學(xué)習(xí)課文。

三、“導(dǎo)”——發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

（一）精心設(shè)計(jì)情節(jié)，導(dǎo)入新課

心理學(xué)家認(rèn)為，上課一開始，正是教學(xué)的“黃金時(shí)間”，正所謂“首因效應(yīng)”。有良好的開始就成功了一半，一個(gè)有效的導(dǎo)入，就能使課堂氣氛變得輕松、活潑，牢牢吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。例如，高二Unit 8《Advertising》的教學(xué)中，首先，通過PPT向?qū)W生展示知名品牌的logo圖片和廣告宣傳片，請多位學(xué)生將對應(yīng)logo和廣告宣傳片的具體某種產(chǎn)品作介紹；其次，教師提問：“這些為我們大家所熟悉的廣告為什么能成功？”由學(xué)生分析其成功因素，并討論總結(jié)，激起學(xué)生的好奇心和求知欲。

（二）妥善處理重難點(diǎn)，促進(jìn)課文理解

在學(xué)程導(dǎo)航的教學(xué)模式中，課堂上教師講解約15分鐘，關(guān)鍵要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生解答疑問，以達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的目標(biāo)。例如，高一Unit 2《The Sydney Harbor Bridge》，課文講述了想要攀登能俯瞰悉尼全景的海港大橋，需要專業(yè)的準(zhǔn)備和艱難的攀爬過程，以及作者的登橋情感。對于沒有實(shí)際攀登經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生是不能產(chǎn)生共鳴的，為了解決教學(xué)難點(diǎn)，課上教師采用了悉尼海港大橋官方360度視頻展示，使課堂變得生動(dòng)形象，全新的視聽感覺推動(dòng)學(xué)生的積極性。

又如，在《Oliver Wants More》學(xué)習(xí)中，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生思考Compared with those thin and hungry boys，what did the writer tell us by describing the master was a fat，healthy man？思考作者通過對比描寫想要表達(dá)什么？其次，教師分析Why did those members of the board feel surprised when Oliver wanted more？最后，引導(dǎo)學(xué)生思考主旨What was the reality of society？由此，教師引導(dǎo)學(xué)生分析層層遞進(jìn)的三個(gè)問題，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章揭露的社會(huì)本質(zhì)，理解寫作意圖。

（三）多樣化課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)手段

1.閱讀課上的拼圖游戲——Jigsaw

Jigsaw reading是把拼圖游戲的理念、做法與英語閱讀相結(jié)合的一種教學(xué)方式。教師把用以閱讀的文章分解成若干個(gè)零散片段，隨機(jī)將這些片段分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀片段并加以推理分析，然后與他人進(jìn)行溝通，從而對信息進(jìn)行符合邏輯的整合，把文章復(fù)原完整，以教材高二Unit4《The Olympics》為例：

首先，教師將課文內(nèi)容分解成四部分（奧運(yùn)會(huì)的概況、奧運(yùn)會(huì)的歷史、奧運(yùn)會(huì)的項(xiàng)目與價(jià)值、中國與奧運(yùn)），分發(fā)給四個(gè)學(xué)習(xí)小組。

其次，各小組給所閱讀的部分歸納出標(biāo)題并板書；

再次，各小組分別上臺(tái)將讀到的內(nèi)容講述給其他同學(xué)

最后，老師引導(dǎo)全體學(xué)生，將各小組板書的標(biāo)題排序，理清篇章結(jié)構(gòu)，拼成完整課文。

因此，Jigsaw reading是有意識(shí)地制造信息差（information gap），補(bǔ)足這些信息差，學(xué)生得認(rèn)真內(nèi)化已有信息，把握文段之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯，作出合理猜測。這對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力有著極大的幫助。在此教學(xué)中，組織學(xué)生形成小組討論，使學(xué)習(xí)變得自主、合作、探究。

2.分情景多角色的課堂——戲劇表演

高中階段的學(xué)習(xí)，同樣可以采取角色扮演的教學(xué)策略，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，達(dá)到了最佳的效果。以筆者高一additional reading《Well-Done， Spotty》的公開課以例。文章以第一人稱敘述了名為Spotty的小狗從大火中勇救兩個(gè)小嬰兒的故事。教師對文章進(jìn)行分角色表演的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生每6人一組分別負(fù)責(zé)將課文改寫成劇本。

第二天，4位學(xué)生分別扮演了聰明樂于助人的Spotty、粗心的爸爸Mr.Wilkins、極度擔(dān)心憂慮的媽媽Mrs.Wilkins、還有為Spotty豎起大拇指的butcher，學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑賱?chuàng)作，受到了聽課教師的一致好評(píng)。

3.分體裁選策略——因地制宜

新世紀(jì)教材的體裁涉獵百科，很多知識(shí)的拓展需要專業(yè)知識(shí)，教師在英語課堂教學(xué)上應(yīng)打破文理科界限，重視綜合知識(shí)的滲透，教師把課文按不同題材進(jìn)行分類，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法。

（1）異域風(fēng)情類。這類題材老師要引導(dǎo)學(xué)生了解不同的民族文化差異，學(xué)會(huì)尊重別人的傳統(tǒng)，欣賞他們的文化、科學(xué)、藝術(shù)等各方面的成就。建議學(xué)生在閱讀和觀賞異域影片時(shí)，多注意他們的語言表達(dá)，并深入理解某些表達(dá)的含義。

（2）旅游探險(xiǎn)類。這類題材容易讓有旅游經(jīng)歷的學(xué)生產(chǎn)生共鳴，他們樂于講述所見所聞和或美麗或驚險(xiǎn)的場面，與同學(xué)分享旅行的快樂，可建議學(xué)生帶來旅游時(shí)拍攝的照片、視頻及景點(diǎn)資料，交流時(shí)更有身臨其境之感。

（3）人物傳記類。這類題材課文往往集中于人物生平和成就的介紹，信息有限，因此可以啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)一切資源如文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)、媒體等收集信息，同時(shí)可組織學(xué)生走進(jìn)博物館、美術(shù)館、大劇院等，親身體驗(yàn)豐富的精神世界。

（4）環(huán)境科學(xué)類。這類題材和我們每個(gè)人的生活息息相關(guān)，但相關(guān)知識(shí)較專業(yè)，學(xué)生了解不深，教師可通過一些淺顯易懂的知識(shí)予以導(dǎo)入，并對專業(yè)詞匯做解釋，鼓勵(lì)學(xué)生多搜集資料，通過篩選整理信息，訓(xùn)練學(xué)生的判斷力。

現(xiàn)在使用的新世紀(jì)教材為當(dāng)前英語教學(xué)的發(fā)展提供了廣闊的空間，它內(nèi)容豐富，體裁多樣，教師如能把教學(xué)內(nèi)容適度延伸到現(xiàn)實(shí)生活中去，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并鞏固所學(xué)語言知識(shí)。

四、結(jié)語

構(gòu)建“學(xué)程導(dǎo)航”模式下以學(xué)生為本的高中英語課堂，教師在充分了解教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上采用創(chuàng)造性的教學(xué)方式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不再成為課堂上的看客和知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是積極合作、討論和探索的構(gòu)建者，對學(xué)生的全面發(fā)展意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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