馬欣

[摘要]課程改革猶如一股清新的風(fēng)吹入校園，帶給我們一個(gè)明媚春天，離開了課程改革，素質(zhì)教育的實(shí)施也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。課程改革極大地沖擊了傳統(tǒng)的“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的語(yǔ)文教學(xué)，教師需要更新教學(xué)觀念，努力進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文，課堂氣氛活躍的可喜局面。順應(yīng)語(yǔ)文課改的教育理念很多，從五個(gè)方面進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 新課標(biāo) 觀念 評(píng)價(jià)

一、正確處理教和學(xué)的關(guān)系，給學(xué)生發(fā)展的空間

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好老師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘自己也曾經(jīng)是孩子?！?/p>

教師要努力成為新課程條件下的知識(shí)傳授者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育過(guò)程的研究者。在新形式下，教師不再是“教書匠”，而應(yīng)成為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，正確處理教和學(xué)的關(guān)系，要摒棄“教師為中心”的思想教學(xué)觀學(xué)生觀，樹立“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的學(xué)生觀。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文素養(yǎng)必須靠自主的語(yǔ)文實(shí)踐才能提高。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中一定要確定學(xué)生的主體地位，使學(xué)生有比較充足的識(shí)字寫字的時(shí)間，讀書思考的時(shí)間，討論交流的時(shí)間……并且做到人人投入、全員參與，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)生充滿無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸，如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！币虼?，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們的教師要重新定位師生關(guān)系，要把課堂還給學(xué)生，把平等自由交給學(xué)生，教師要從“獨(dú)奏者”角色過(guò)渡到“伴奏者”角色，從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們；要減少教師在課堂上的講授時(shí)間，要降低“教”的“富營(yíng)養(yǎng)”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“饑餓感”，該學(xué)生干的事老師絕不插手，更不“越俎代庖”，努力做到“書”讓學(xué)生自己讀，“問(wèn)”讓學(xué)生自己提，“果”讓學(xué)生自己摘，“情”讓學(xué)生自己抒，“話”讓學(xué)生自己說(shuō)，“寫”讓學(xué)生自己評(píng)；要引領(lǐng)學(xué)生“實(shí)話實(shí)說(shuō)”“焦點(diǎn)訪談”，在“誤”中“悟”，“錯(cuò)”中“磋”，最大限度地讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在主動(dòng)中發(fā)展，在“合作”中增加，在“探究”中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學(xué)”互促互動(dòng)，相得益彰的良性循環(huán)軌道，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型語(yǔ)文教學(xué)模式，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W轉(zhuǎn)變，使嚴(yán)肅的儼然法庭的課堂教學(xué)蕩漾著“天關(guān)云影共徘徊”的悠然氛圍。

值得警惕的是，在提倡學(xué)生自主、合作、探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能放棄教師的指導(dǎo)?！皩?dǎo)”的質(zhì)量直接關(guān)系到“學(xué)”的質(zhì)量。教師加強(qiáng)指導(dǎo)，一要有明確的、切實(shí)可行的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)；二要處理好學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，那些重要的、學(xué)生忽略的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)指出來(lái)，去引導(dǎo)學(xué)生把握理解。

二、教師要多樣評(píng)價(jià)，多方鼓勵(lì)

“評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)”“讓被評(píng)價(jià)者最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，就是評(píng)價(jià)的最大效益”。要達(dá)到這個(gè)目的，需要教師有先進(jìn)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用，有豐富的臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，敏銳的目光，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，并能根據(jù)不同的對(duì)象、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)，多方采用激勵(lì)手段鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才華，從而創(chuàng)設(shè)出激勵(lì)學(xué)生融合互補(bǔ)、敢于創(chuàng)新的氛圍。

雖然少不了結(jié)果性評(píng)價(jià)，但更要重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)。比如，對(duì)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、生活體驗(yàn)、研究方法、技能運(yùn)用、合作創(chuàng)新精神以及學(xué)習(xí)結(jié)果等諸方面。以正面的表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，以嚴(yán)厲的批評(píng)教育為輔。既要重視教師的評(píng)價(jià)更要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從評(píng)價(jià)他人到學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，這是運(yùn)用差異、縮小差異的重要環(huán)節(jié)。教師要用欣賞的眼光去看待學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)那些“跳起來(lái)摘到果子”的學(xué)生一定要給予特別獎(jiǎng)勵(lì)?！白屆恳粋€(gè)我都成為最好的自己”，而教師則必須少一點(diǎn)導(dǎo)師的權(quán)威，多一些益友的親密、融洽，起到一個(gè)參謀者、合作者、參與者的作用。

三、語(yǔ)文教學(xué)需要咬文嚼字

學(xué)習(xí)方式變革是本次課程改革的又一亮點(diǎn)，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試新的教學(xué)方式，教學(xué)方式呈多樣化。但由于認(rèn)識(shí)上的偏差，在有些課堂上，出現(xiàn)了教師不敢講，最應(yīng)該明確的知識(shí)、技能目標(biāo)，反而出現(xiàn)了缺失。我們知道，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握是課堂教學(xué)的一項(xiàng)極其重要的常規(guī)性任務(wù)，它是教師鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程首先必須明確的問(wèn)題。有些課堂不能像傳統(tǒng)課堂那樣抓“雙基”，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足是只抓“雙基”。新課程理念下的課堂也絕不能走向另一個(gè)極端，放棄“雙基”。“雙基”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手，也是形成過(guò)程、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀不可缺少的重要條件，是學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺(tái)，因此，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲，語(yǔ)文教學(xué)需要咬文嚼字。

例如，《桃花源記》第一段有：“忽逢桃花林”“忽”字用得十分精當(dāng)，就有必要跟學(xué)生講講。

我們知道，桃花源完全是作者虛構(gòu)的理想境界，因此作者也有意把桃花源寫的虛無(wú)飄渺，神奇多變，忽現(xiàn)忽隱，“忽”字就十分恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出了這種效果，它與前文的“忘”相應(yīng)，并為下文“太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路?！甭裣路P。傳神地表達(dá)出了桃花源似有似無(wú)，似真亦幻的美妙境界。教師把這些語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)典范例講給學(xué)生聽，會(huì)讓學(xué)生恍然大悟，能把學(xué)生帶入“柳暗花明又一村”的佳境。獲得應(yīng)該獲得的知識(shí)，教師的講解能點(diǎn)撥學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的智慧，激活學(xué)生的想象，教師的正確引領(lǐng)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向性和有效性的重要前提，是學(xué)生形成全面綜合的語(yǔ)文能力的保障。

總之，新世紀(jì)的語(yǔ)文課改是一個(gè)令億萬(wàn)國(guó)人瞻目的偉大事業(yè)，它標(biāo)志著新世紀(jì)的教育教學(xué)改革又要跨上一個(gè)新的臺(tái)階，也象征著教育教學(xué)事業(yè)又掀開了暫新的一頁(yè)，在我們教育工作者眼中，我們把課程改革視為鮮花一樣美麗，黃金一般珍貴，因?yàn)樗N(yùn)含著勃勃的生機(jī)，包含著廣大教師崇高的追求，凝聚著千萬(wàn)園丁們的辛勤智慧；新一輪的課程改革，是教育人熱血和激情澆鑄的豐碑，是我們用理想、信念、奮發(fā)向上的精神和無(wú)窮創(chuàng)造力所譜寫的最美妙的交響樂章。