池成鳳

【摘要】 語(yǔ)文課文教學(xué)是課文教學(xué)，作文教學(xué)是作文教學(xué)，好像課文閱讀與作文是風(fēng)馬牛不相及的事。在新課標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)觀下，閱讀教學(xué)也是提高學(xué)生寫作素養(yǎng)和寫作技能的重要途徑。如何將閱讀與作文很好地結(jié)合起來(lái)？讓閱讀更好地為作文服務(wù)，同時(shí)讓寫作幫助學(xué)生提高閱讀理解呢？這就成了語(yǔ)文教師不得不思考的問題了。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 課文閱讀 寫作能力 技能

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）09-042-01

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葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！比绾巫屨n文教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在課文閱讀中提升學(xué)生寫作能力和技巧？

一、在課文閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀或默讀。朗讀不僅可以幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，而且可以體會(huì)到文章里面所蘊(yùn)含的情思，真正的好語(yǔ)言，在閱讀朗讀過程中自然而然地有一種美感、音樂美，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，給人一種流暢與回蕩的效果，從中培養(yǎng)出自己對(duì)文本的語(yǔ)感。如《濟(jì)南的冬天》生動(dòng)寫景，充滿詩(shī)情畫意。首先得益于作者從紛繁的景物中抓住主要物景的主要特征來(lái)進(jìn)行描寫。老舍正是用的“以大觀小”的構(gòu)圖取景法，作者對(duì)濟(jì)南大地作了簡(jiǎn)筆的寫意描繪：繪城，卻不繪城的東南西北，只繪冬天濟(jì)南的秀美睡態(tài)。繪山，卻不繪山的上下左右，只抓住小山的主要特征：“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒?！崩L人，不繪形體，只繪濟(jì)南冬天人物情態(tài)的最主要特征：“濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ??！睗?jì)南冬天的獨(dú)具一格的風(fēng)貌是“溫情”，寫“溫情”是從自身感受的角度來(lái)寫的，采用“曲折行文”的對(duì)比方式。北平、倫敦、濟(jì)南是老舍生活之舟的三個(gè)主要?？空?，因此，他擁有評(píng)判對(duì)比的資格。通過和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據(jù)語(yǔ)境是指“晴朗得刺眼”）作對(duì)比，寫濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨(dú)有的“溫晴”美景，贊賞它是個(gè)“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調(diào)烘托出濟(jì)南冬令陽(yáng)光和煦、天朗地秀的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊?！稘?jì)南的冬天》第4段也有一筆帶到那點(diǎn)“雪”，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”，其中的“臥”字用得很貼切，濟(jì)南城外的小雪和小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適的睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜，“臥”字傳神地畫出了小村莊和小雪的情態(tài)，就好像它們都有靈性一樣，恰當(dāng)?shù)劁秩玖艘环N安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相和諧，有一字傳神之效。

二、在課文閱讀中積累語(yǔ)言運(yùn)用

認(rèn)真而扎實(shí)地教學(xué)生字和詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，是語(yǔ)文教學(xué)最基本的任務(wù)之一。特別是低年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)積累和理解能力很有限，需要教師的指導(dǎo)。為避免生硬呆板的解釋，我在教學(xué)中往往采用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)情感的方法教學(xué)。在提倡感悟體驗(yàn)的同時(shí)又注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生積累了詞語(yǔ)，感受語(yǔ)言文字的奇妙，改變學(xué)生詞語(yǔ)貧乏的現(xiàn)象，為自己的習(xí)作打好基礎(chǔ)。

課文中不同風(fēng)格、鮮活睿智的語(yǔ)言正為我們提供了學(xué)習(xí)的典范。如竺可楨的《大自然的語(yǔ)言》是一篇說(shuō)明文的典范之作，它不僅語(yǔ)言生動(dòng)形象，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。本文的條理性在每部分之中段落的安排都有體現(xiàn)，特別是第三部分說(shuō)明決定物候現(xiàn)象的來(lái)臨有四個(gè)因素，作者用“首先”、“第二”、“第三”、“此外”這些詞，把四個(gè)因素按影響的大小，由大到小、依次排列，很有條理。在學(xué)習(xí)寫作說(shuō)明文時(shí)，就得好好體會(huì)本文遣字造詞和安排句子結(jié)構(gòu)順序的藝術(shù)。

三、在課文閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這強(qiáng)調(diào)閱讀在提高我們的語(yǔ)文實(shí)際能力中的不可替代的作用，在平時(shí)的語(yǔ)文課文閱讀中，注重寫作技能的積累與模仿，進(jìn)而在寫作中巧妙借用，能使自己的作品增色添彩。如“游記”類習(xí)作，需要有一個(gè)合理的順序，這樣才能使文章條理清晰。柳宗元的《小石潭記》不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，讓我們讀后明白作者先到了什么地方，后到了什么地方，確有如臨其境之感。一般說(shuō)來(lái)，游記的順序與觀察方法有關(guān)，主要有下面四種：一是以感情的變化為順序，如《春》以盼春、賞春、頌春為序，并在“賞春”中，根據(jù)感情發(fā)展的需要，依次出現(xiàn)了五幅圖畫——春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。這種寫法往往與時(shí)間、空間關(guān)系不大，主要是感情起著主宰的作用。二是以游覽訪問為順序，如《山中訪友》依次寫到山中見到的種景象：古橋、樹、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、螞蟻等，層次一目了然，脈胳清晰分明。由此引導(dǎo)同學(xué)們初學(xué)寫游記，宜采用這種順序。三是以視線的推移為順序，如《濟(jì)南的冬天》。這種寫法有別于“移步換景”法的地方是：立足點(diǎn)不動(dòng)，只是視線在移動(dòng)。視線推移的順序，也正是描寫景物的順序。

景物本身沒有感情，但作者秉持“寫景貴有情”的創(chuàng)作理念。賦予所描寫景物以人的思想或感情，點(diǎn)滴之處無(wú)不滲透、抒發(fā)著真摯情感。朱自清的《春》抓住春天的特點(diǎn)，準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪出江南春天特有的美景，讓讀者自然感悟到作者對(duì)春天的喜愛、贊美之情。文章結(jié)尾三個(gè)形象化的比喻，漸次排比，氣勢(shì)迭起，戛然有力地歸結(jié)全文，喚起讀者共鳴，激起感情升華，激發(fā)我們熱愛生活，珍惜大好時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取的思想情感。又如老舍的《濟(jì)南的冬天》把對(duì)濟(jì)南溫暖、安適的濃郁情致，精準(zhǔn)巧妙地托于筆端，神韻悠長(zhǎng)，令人回味。這些文章所抒之情無(wú)不融入寫景之中，達(dá)到景中有情、情中有景、情景交融的藝術(shù)化境，感染力、號(hào)召力極強(qiáng)。這些例舉的范文都是我們模仿或習(xí)作值得學(xué)習(xí)的地方。