張鵬翀

【摘要】 長期以來，中職電工電子專業(yè)的課程設置始終被普教的影子所縈繞，無視學生的實際認知能力，造成了教學資源的嚴重浪費，極大的影響了學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在此背景下，“學做一體”教學模式應運而生，本文試探討“學做一體”教學模式在課堂中的應用。

【關鍵詞】 學做一體 職教 實操能力

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）09-063-01

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長期以來，中職電工電子專業(yè)的課程設置始終被普教的影子所縈繞，無視學生的實際認知能力，對社會中不斷變換的生產(chǎn)關系缺乏清醒的認識，教師重理論而輕實踐的教學定勢還存在相當?shù)氖袌?，造成了教學資源的嚴重浪費，極大的影響了學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，和社會需求之間的鴻溝逐步拉大，這從根本上背離了職業(yè)教育的本質(zhì)。

筆者經(jīng)過長時間身體力行的實踐，摸索出了一些新的教學模式，本文試探討“學做一體”教學模式在課堂中的應用。

一、“學做一體”教學模式簡析

“學做一體”教學模式將教學資源進行了合理的配置，職教的職業(yè)性、操作性和開放性有機結合，教學資源得到最大程度的優(yōu)化。

（一）突出“學以致用”，實現(xiàn)學習與就業(yè)的零距離對接

根據(jù)社會就業(yè)崗位的工作流程及操作規(guī)范，科學合理的設置教學內(nèi)容，以市場需求為導向，以“流程操作，安全當先，干凈利落，完成圓滿”為目標，高標準，嚴要求，時刻為學生創(chuàng)造“我在工作”的實訓意境，將學習過程與具體工位自然融合，體現(xiàn)職業(yè)性，突出“學以致用”的治學宗旨。

（二）進一步強化實操能力，深化理論和實際的水乳交融

將理論學習和實踐操作融為一體，邊教邊做，邊學邊練，“雙邊”交替進行，讓教師在實際操作中萌生新的靈感，創(chuàng)新思維，開辟廣闊的聯(lián)想空間，催生科研的大腦，磨礪研修的超能力；讓學生在實操中加深對知識形象生動具體的理解、吸收，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強了教學的趣味性，提高了學生的積極性，教學效果明顯。

（三）主動打通校園和社會的壁壘，還學生既是“校園生”又是“社會人”的廬山本貌

樹立教師為主導學生為主體的課堂教學關系理念，教師既是師者，又是師傅，學生既是在校生，又是崗位操作工。學生的實踐，教師全程指導，教師的傳道解惑，學生用心聆聽，形成“工學結合”的意念雛形，師生之間的互動緊密而有條理，職教的開放性躍然于一副美麗的壯錦中。

二、“學做一體”教學模式特點呈現(xiàn)

（一）教師需要創(chuàng)新教學模式，以適應不斷發(fā)展變化的學情、生情

在常規(guī)教學法中，理論教師和實訓教師各司其職，缺少必要的交集，理論教學和實訓教學呈平行走勢，落實到學生個體上時，學生無法將理論和實訓知識科學有效的整合，對將來的崗位實踐影響深遠?！皩W做一體”教學模式是理論教學和實訓操作的完美結合，滿足了教師對新型教學模式的渴求。

（二）在一些發(fā)展較好的兄弟學校，“學做一體”化教室應運而生，教學效果不言而喻

一體化教室將理論和實訓合二為一，教學設施既包括桌椅、黑板，也包括設備、工具，還包括多媒體硬件等。

（三）國家編訂的教材恰恰體現(xiàn)的是學和做的高度統(tǒng)一

常規(guī)教學所用的諸多教材因為是分開編寫，教材之間的搭配性、協(xié)調(diào)性先天不足，教材與教材的重復性常見，甚至前后矛盾的現(xiàn)象頻出，嚴重干擾了教學秩序。國家編訂的新版教材注重學做統(tǒng)一，系統(tǒng)性不斷增強，深受師生的喜愛，所以“學做一體”教學模式和當前教材是同胞姊妹，理應雙劍合璧同步結合，方能使教學效果最大化。

三、“學做一體”教學模式之踐行

（一）打造理、實兼?zhèn)涞碾p師型教師隊伍，成為一體化教學的運行載體

教師是推進一體化教學的龍頭式角色。隨著社會的發(fā)展，學情、生情也在潛移默化，中職教師必須與時俱進，不斷更新教學模式，力促理論課和實踐課的和諧統(tǒng)一，以發(fā)揮中職學校“優(yōu)學優(yōu)才”的社會效能。

（二）向上級行政主管部門申請專項資金，有計劃分步驟的建設“學做一體”化教室

一體化教室是開展教學一體化改革的常規(guī)場所，是主要練兵場，在教學中舉足輕重。因此，一體化教室必須高標準建設，硬件和軟件要高配置，學校有必要向上級申請專項資金，確保一體化教室一流裝備，只有這樣，教學效果才會一流展現(xiàn)。

（三）為了保證一體化教學的正常開展，校本教材的編纂同樣不可小視

教材是教學內(nèi)容的綱領，是教學內(nèi)容的重要載體，沒有配套的一體化教材，一體化教學便無“章”可循。一體化教材是校本教材的范本，是學校開發(fā)校本教材的重要參照物，所以一體化教材的編輯必須注重動手實操性和教學有效性。

（四）引進國際高標準質(zhì)量評價體系，使教學評價張弛有度，又不失嚴謹

考評是一體化教學效果的打分階段，效率高不高，效果好不好，要由評價結果說話。為此，學校有關科室立足國際放眼世界，大膽引進國際高標準質(zhì)量評價體系，逐條考核?？紤]到有些評價環(huán)節(jié)帶有教條色彩，學校在引用時，加大評價彈性，既不打擊教師的積極性，又達到了考核標準，找到了現(xiàn)代職業(yè)教育教學效果的最佳評價機制。

總之，中職教育要以市場需求為導向，突出職業(yè)性，貫徹“學以致用”的教學理念?！皩W做一體”是專為職業(yè)教育量身定做的最優(yōu)教學模式，事實證明，只有將理論學習和實踐操作完美結合的教學模式，才是符合職業(yè)教育教學規(guī)律的最佳選擇?！皩W做一體”教學模式充分體現(xiàn)了“學中做，做中學”的特點，是職業(yè)教育教學改革的突破口和立足點，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]臺新明.面向市場——高職教育改革與發(fā)展的方向[J].教育理論與實踐2006，（4）.

[2]姜大源.職業(yè)教育學新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]宋旭麗.“訂單式”人才培養(yǎng)模式的研究[D]；山東師范大學；2008.