王賢明 程玲

【摘要】“一體化”師資隊(duì)伍建設(shè)的總體水平，關(guān)系到技工學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。本文立足江西現(xiàn)代技師學(xué)院，分析其“一體化”師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及其存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】一體化師資隊(duì)伍；技工學(xué)校；對策

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》在指導(dǎo)思想中明確：“職業(yè)教育要適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，為生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！奔夹g(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于一體化教師。一體化教師既要具備專業(yè)技術(shù)職務(wù)及專業(yè)職業(yè)資格，又要具備豐富的生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)，還能勝任工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)。技工院校想要培養(yǎng)出企業(yè)所需的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，就必須注重一體化師資隊(duì)伍的構(gòu)建。

江西現(xiàn)代技師學(xué)院創(chuàng)立于1978年，是一所培養(yǎng)中、高級技工及技師等高素質(zhì)技能型人才國家級重點(diǎn)技工院校。2011年1月，被國家教育部、人保部、財(cái)政部批復(fù)為首批“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)?！?。學(xué)校近五年畢業(yè)生就業(yè)率均保持在98%以上，位于全省技工院校前列。

一、江西現(xiàn)代技師學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

江西現(xiàn)代技師學(xué)院現(xiàn)有各類教師共307人，其中“雙師型”教師161名，占專任專業(yè)課教師的84.7%。具體結(jié)構(gòu)如下表所示：

1、專任教師（不含生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)）學(xué)歷結(jié)構(gòu)表

2、專任教師職稱結(jié)構(gòu)表

3、“雙師型”教師來源渠道結(jié)構(gòu)表

從上表可以看出，學(xué)院專任教師的學(xué)歷以本科為主，高級職稱教師數(shù)量偏少，“雙師型”教師比重適中，但大多數(shù)是缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷且無實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師。

此外，現(xiàn)有的師資隊(duì)伍中，“雙師型”教師大多接受的是單一理論或技能教育，可見一體化教師短缺。而現(xiàn)有的一體化教師，在理論和技能方面還有待于更新和提高。

二、江西現(xiàn)代技師學(xué)院“一體化”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題

1、學(xué)院目前的師資隊(duì)伍總量還適應(yīng)不了當(dāng)前大力發(fā)展中職教育的總體要求。江西現(xiàn)代技師學(xué)院從90年代發(fā)展到現(xiàn)在，辦學(xué)規(guī)模從幾百人發(fā)展到5000多人，翻了十幾倍，但教師人數(shù)僅從原來的60多人增加到300多人，教師少學(xué)生多直接導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)重，教學(xué)質(zhì)量無法提高，教師創(chuàng)新精神不足等問題的存在。

2、師資結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)中職教育發(fā)展的要求。學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，高級職稱教師比例偏少。高層次人才組建的教師隊(duì)伍無法滿足學(xué)生人數(shù)成倍增長這一問題十分突出；專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，市場熱門專業(yè)的教師緊缺，如建筑、汽修、模具等專業(yè)的教師嚴(yán)重不足；骨干教師和學(xué)科帶頭人缺乏，學(xué)科梯隊(duì)不健全。創(chuàng)新教育及創(chuàng)新研究能力薄弱使得高素質(zhì)人才培養(yǎng)的困難加大，限制了學(xué)校持續(xù)健康的發(fā)展；教師整體素質(zhì)亟待提高。師德方面，有個別教師還沒有充分認(rèn)識到教師職業(yè)與其它職業(yè)的不同，在言談舉止及對學(xué)生的示范作用方面做得不夠，在“教書育人、為人師表”方面也不夠自覺。教學(xué)手段方面，課堂上理論講的多，啟發(fā)學(xué)生、讓學(xué)生參與討論的少；多媒體課件等現(xiàn)代技術(shù)幾乎沒有用起來；課堂上，傳授書本知識多于傳授學(xué)習(xí)方法與實(shí)際技能。

3、教師培訓(xùn)機(jī)制欠合理。近兩年，學(xué)校堅(jiān)持在寒、暑假安排教師下企業(yè)鍛煉，但有一定的專業(yè)局限，這無形中減少了教師實(shí)踐的場所和機(jī)會。對英語、數(shù)學(xué)、語文等專業(yè)基礎(chǔ)課的教師來說，又因?yàn)槔^續(xù)教育專業(yè)的不對口，使得培訓(xùn)途徑不通暢。

4、缺少應(yīng)有的激勵機(jī)制。一體化教師的待遇和理論課教師的待遇區(qū)別不大，這嚴(yán)重影響到廣大教師成為一體化教師的積極性。

三、江西現(xiàn)代技師學(xué)院一體化師資隊(duì)伍建設(shè)的對策

1、增強(qiáng)一體化意識。讓每位教師意識到師資建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)一體化教師，應(yīng)在教學(xué)中主動放棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，自覺地朝一體化教師的方向努力。

2、重視教師的繼續(xù)教育。對新上崗的教師，要求其到相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)一線或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地頂崗掛職，以提高實(shí)踐教學(xué)能力。對在職的教師（包括老教師），要求其參加各種形式的繼續(xù)教育，以更新知識，掌握新的技能，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3、拓寬教師的培訓(xùn)渠道。組織教師參觀一體化教學(xué)開展較好的院校，增強(qiáng)教師的感性認(rèn)識；組織教師參加各種培訓(xùn)，拓展視野，提高教學(xué)教研及現(xiàn)代教育技術(shù)能力；選派青年教師輪流外出到大中型企業(yè)進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，掌握工作過程及專業(yè)技術(shù)；鼓勵教師參加在職或業(yè)余學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)校實(shí)際結(jié)合教師特點(diǎn)有計(jì)劃的開展互崗培訓(xùn)，提高教師專業(yè)知識“復(fù)合化”能力；安排基礎(chǔ)課教師進(jìn)行第二專業(yè)的培訓(xùn)，或不同專業(yè)教師之間進(jìn)行輪崗學(xué)習(xí)；采取“老帶新”的方法，縮短新教師勝任教學(xué)工作的周期；讓實(shí)踐教師對理論教師進(jìn)行實(shí)際操作的培訓(xùn)，或讓理論教師對實(shí)踐指導(dǎo)課教師進(jìn)行專業(yè)理論的培訓(xùn)，或?qū)處熯M(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)。

4、建立教師督導(dǎo)與考核制度。建立完善的教師聽課與評課制度，在教師的技能提高方面實(shí)行目標(biāo)管理制度，并進(jìn)行相應(yīng)的考核，促使教師學(xué)習(xí)和發(fā)展。

5、完善一體化教師的激勵機(jī)制。對教師開展科研活動、有效運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、積極參加職業(yè)資格證書的考核或?qū)I(yè)技能的鑒定、自學(xué)獲取多種證書、參加在職培訓(xùn)和實(shí)踐訓(xùn)練等給予一定的獎勵；提高一體化教師的待遇，為一體化教師的工作、學(xué)習(xí)、發(fā)展和生活創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會；把教師的實(shí)際工作閱歷和效果作為聘任、提薪以及晉升的重要條件之一。

6、校企合作，引入兼職的一體化教師。利用高素質(zhì)人才帶動本校教師的成長。

師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長期而艱巨的系統(tǒng)工程，只有建立符合實(shí)際、切實(shí)可行的各項(xiàng)機(jī)制，才能使師資隊(duì)伍建設(shè)落在實(shí)處，真正提升技工院校的內(nèi)涵。

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