武慧榮?鄧紅星

摘要：混合教學(xué)模式綜合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，分析“運(yùn)輸技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出采用混合教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。從課前、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)幾個(gè)方面闡述了混合教學(xué)模式在“運(yùn)輸技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐過(guò)程。實(shí)踐表明，混合教學(xué)模式能夠很好解決“運(yùn)輸技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中遇到的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更優(yōu)，與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法綜合運(yùn)用，非常適合于與工程實(shí)踐聯(lián)系密切的課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；運(yùn)輸技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)；混合教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：武慧榮（1980-），女，山西運(yùn)城人，東北林業(yè)大學(xué)交通學(xué)院，講師；鄧紅星（1969-），男，黑龍江哈爾濱人，東北林業(yè)大學(xué)交通學(xué)院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150040）

基金項(xiàng)目：本文系東北林業(yè)大學(xué)教育研究課題（課題編號(hào)：DGY2011-22）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0102-02

一、運(yùn)輸技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程概況

“運(yùn)輸技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是交通運(yùn)輸專業(yè)主干課程之一，主要講授技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法在交通運(yùn)輸領(lǐng)域的應(yīng)用，[1]是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。在教學(xué)中，根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)方法改革與實(shí)踐。將課程劃分為基礎(chǔ)理論模塊和理論應(yīng)用模塊2大模塊?；A(chǔ)理論模塊采用課堂教學(xué)模式，以教師講授為主；理論應(yīng)用模塊采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生以小組為單位，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成教師給定的工程項(xiàng)目。[2]該模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力具有較好的作用，適合于與工程實(shí)踐聯(lián)系密切的課程教學(xué)。

但在教學(xué)過(guò)程中，由于課程學(xué)時(shí)所限，理論部分教學(xué)占用了大部分的課堂學(xué)時(shí)，同時(shí)構(gòu)建的項(xiàng)目基本上都是整合了課程的所有內(nèi)容。因此，學(xué)生在課程的最后兩周開(kāi)始項(xiàng)目實(shí)施，實(shí)施過(guò)程都是在課下進(jìn)行。這種模式下，教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的監(jiān)控和指導(dǎo)，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到問(wèn)題也不能及時(shí)與教師溝通并解決，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，幾輪教學(xué)下來(lái)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，雖然取得了一定的效果，但仍然沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、混合教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高等教育信息化越來(lái)越受到重視?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出：進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化等。這要求一方面要進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容改革，加快課程網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)；另一方面在教學(xué)手段和方法上應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，根據(jù)課程性質(zhì)，合理確定教學(xué)模式。

混合教學(xué)模式是一種將面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。該模式綜合課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，[3，4]既能夠發(fā)揮課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等優(yōu)勢(shì)，又能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，在線延續(xù)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)不同，混合教學(xué)模式可以綜合運(yùn)用不同的教學(xué)理論，不同的教學(xué)方法和手段實(shí)施教學(xué)過(guò)程，并在課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中取得平衡，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化?！斑\(yùn)輸技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程混合教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、混合課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)部分理論知識(shí)傳授，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授；知識(shí)內(nèi)化則通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施在課堂中與同學(xué)、老師一起完成。

三、基于混合教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)踐

根據(jù)“運(yùn)輸技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的特點(diǎn)及前期課程教學(xué)中遇到的問(wèn)題，本課程保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基本架構(gòu)，基礎(chǔ)理論模塊的資金時(shí)間價(jià)值及等值計(jì)算、現(xiàn)金流量構(gòu)成及其估算、運(yùn)輸項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)方法部分內(nèi)容在教室上課時(shí)間基本保持不變；不確定分析、運(yùn)輸項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、運(yùn)輸項(xiàng)目綜合評(píng)價(jià)與決策、運(yùn)輸項(xiàng)目后評(píng)估、運(yùn)輸設(shè)備更新的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析等內(nèi)容則通過(guò)微課、微視頻的方式在課下完成知識(shí)傳授，課堂時(shí)間主要完成工程項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)、課后實(shí)踐相結(jié)合的混合教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.課前教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)視頻制作。課程基本理論知識(shí)傳授由教師提供的教學(xué)視頻完成。課下學(xué)習(xí)過(guò)程需要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)視頻的視覺(jué)效果、互動(dòng)性、時(shí)間長(zhǎng)度等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，教學(xué)視頻一定要制作精美，短小精悍，吸引力強(qiáng)，并能夠準(zhǔn)確傳遞教學(xué)信息及關(guān)鍵點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這一過(guò)程教師要熟練掌握一些軟件的應(yīng)用，如ispring軟件，以微課、微視頻等形式進(jìn)行展示，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解。

（2）明確課程目標(biāo)，提出問(wèn)題。教師要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)布置作業(yè)、提出問(wèn)題、設(shè)置討論主題等，問(wèn)題及作業(yè)的數(shù)量、難易程度要設(shè)計(jì)合理，以引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。要求學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和疑問(wèn)進(jìn)行記錄，并回答教師所提出的問(wèn)題，完成作業(yè)，以此幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)進(jìn)行在線教學(xué)交互，學(xué)生通過(guò)留言板等交流工具與同學(xué)、教師進(jìn)行溝通，解決問(wèn)題。這種方式在一定程度上允許學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式和學(xué)習(xí)的速度。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

采用混合教學(xué)模式的目的之一就是在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)施的關(guān)鍵在于如何通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。因此，結(jié)合課程的培養(yǎng)目標(biāo)及課程性質(zhì)，本課程采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生達(dá)到“明其理，知其用”的目的。課堂上大部分時(shí)間是與學(xué)生的互相探討而不是高高在上的單向傳輸，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及共鳴。

（1）教學(xué)項(xiàng)目構(gòu)建。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程以“項(xiàng)目”為中心，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，達(dá)到應(yīng)用原有知識(shí)、掌握新知識(shí)、提高技能、培養(yǎng)能力的目的。因此，教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生觀看教學(xué)視頻中提出的問(wèn)題，以項(xiàng)目的方式整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建不同工程項(xiàng)目。

（2）成立項(xiàng)目小組。根據(jù)混合教學(xué)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的特點(diǎn)，將每個(gè)班的學(xué)生分成若干小組（每組4～5人），每個(gè)小組為一項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，設(shè)立小組長(zhǎng)。項(xiàng)目小組選定項(xiàng)目任務(wù)后，以項(xiàng)目任務(wù)書(shū)的形式描述項(xiàng)目任務(wù)等內(nèi)容，教師隨時(shí)提供咨詢和建議。

（3）項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。將項(xiàng)目分解，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一部分，在項(xiàng)目逐步實(shí)施過(guò)程中，以項(xiàng)目小組為單位，通過(guò)討論、爭(zhēng)辯等形式充分論證相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行協(xié)作式整體研究。在課堂環(huán)境中完成項(xiàng)目，小組每個(gè)成員參與項(xiàng)目實(shí)施，便于與同組人員溝通、交流，并隨時(shí)檢查自己思路是否正確，獲取多種解決問(wèn)題的策略。

（4）教師監(jiān)控指導(dǎo)。在課堂項(xiàng)目小組學(xué)習(xí)中，教師充分發(fā)揮課堂環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，實(shí)時(shí)監(jiān)控和指導(dǎo)項(xiàng)目進(jìn)展，隨時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。教師在課堂中觀察每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)及進(jìn)步程度，并為每個(gè)小組項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，保證項(xiàng)目順利進(jìn)行。

（5）項(xiàng)目成果交流。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索、協(xié)作研究之后，形成項(xiàng)目成果，以研究報(bào)告形式體現(xiàn)，并制作演示文稿，在課堂上匯報(bào)、答辯，交流項(xiàng)目學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師從企業(yè)的角度分析項(xiàng)目實(shí)施情況，評(píng)議學(xué)生的項(xiàng)目方案及工作過(guò)程，讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，與社會(huì)、企業(yè)的零距離接觸感。

3.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)價(jià)考核是教學(xué)改革有效實(shí)施的重要保障，混合教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有很大不同。[5]學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，做到形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)有效結(jié)合。結(jié)合混合教學(xué)及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)，本課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)由任課教師、同學(xué)及學(xué)生本人共同完成，采用作業(yè)、項(xiàng)目考核及期末考試的多維度、多主體、全過(guò)程考核方式。

作業(yè)主要考核學(xué)生課前學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，所占比重為10%。教師根據(jù)學(xué)生觀看教學(xué)視頻后提交的學(xué)習(xí)收獲總結(jié)、提出的思考問(wèn)題、對(duì)教師所提問(wèn)題的回答，以及在交流平臺(tái)上與教師和同學(xué)的互動(dòng)交流、討論等四個(gè)方面分別進(jìn)行打分，以此作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)，綜合得出該項(xiàng)最終得分。

項(xiàng)目考核所占比重為20%，采用項(xiàng)目組間互評(píng)、項(xiàng)目組成員間互評(píng)、教師評(píng)定以及個(gè)人自評(píng)相結(jié)合的多主體評(píng)分方式。答辯結(jié)束后，首先由教師和其他組的同學(xué)根據(jù)研究報(bào)告和匯報(bào)答辯對(duì)該組整體進(jìn)行打分，給出該組的平均得分；該組每個(gè)學(xué)生的個(gè)人得分由組員之間互評(píng)、學(xué)生個(gè)人自評(píng)初步給出，老師再對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)及進(jìn)步程度給予適當(dāng)加分（0～3分），以鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差但通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)取得較大進(jìn)步的同學(xué)。每個(gè)學(xué)生該項(xiàng)的最終分?jǐn)?shù)由小組得分和個(gè)人得分綜合計(jì)算得出。

四、結(jié)束語(yǔ)

混合教學(xué)模式充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，有助于提高教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是課堂教學(xué)的有效延伸，為項(xiàng)目教學(xué)法有效實(shí)施奠定了基礎(chǔ)；在課堂環(huán)境中完成工程項(xiàng)目，小組同學(xué)有更充足的時(shí)間對(duì)項(xiàng)目討論、研究，教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)全面監(jiān)控和指導(dǎo)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明，混合教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，能夠很好解決“運(yùn)輸技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，與項(xiàng)目教學(xué)法綜合運(yùn)用，非常適合于與工程實(shí)踐聯(lián)系密切的課程教學(xué)。

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（責(zé)任編輯：王意琴）