管光海

在本次浙江省普通高中深化課程改革中，職業(yè)技能類選修課程的開(kāi)發(fā)與開(kāi)設(shè)成為了重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，受到了大家的極大關(guān)注。隨著深化課程改革的推進(jìn)，不少學(xué)校已開(kāi)始積極行動(dòng)，從開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)的職業(yè)技能類選修課程數(shù)量上來(lái)說(shuō)，已達(dá)到了一定的規(guī)模；從開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)的形式來(lái)說(shuō)，除了學(xué)校自身創(chuàng)設(shè)條件開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)外，一些學(xué)校已開(kāi)始積極地與中等職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等合作開(kāi)發(fā)。

一、普通高中職業(yè)技能類選修課程建設(shè)存在的問(wèn)題

盡管當(dāng)前浙江省普通高中職業(yè)技能類選修課程建設(shè)已取得了一定成績(jī)，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。

（一）缺乏整體設(shè)計(jì)，開(kāi)設(shè)較隨意

學(xué)校課程的整體規(guī)劃與頂層設(shè)計(jì)是學(xué)校在實(shí)施課程改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)。很多學(xué)校都已制訂了學(xué)校層面的課程方案與課程建設(shè)規(guī)劃，然而這些方案和規(guī)劃中，對(duì)職業(yè)技能類選修課程的規(guī)劃卻比較薄弱。有的學(xué)校僅僅簡(jiǎn)略提到職業(yè)技能類選修課程，缺少專門(mén)的方案；有的學(xué)校照搬浙江省教育廳頒布的“浙江省普通高中職業(yè)技能類選修課程實(shí)施方案”，缺乏結(jié)合辦學(xué)目標(biāo)、立足自身的條件和優(yōu)勢(shì)來(lái)制訂適合本校的方案。一些學(xué)校制訂了自己的職業(yè)技能類選修課程方案，但存在開(kāi)設(shè)目標(biāo)、定位不明確，或定位片面，僅限于技能或者職業(yè)，或游離于學(xué)校辦學(xué)總目標(biāo)等情況。

（二）開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)主體不明確，全部交給職業(yè)學(xué)校

對(duì)于職業(yè)技能類選修課程開(kāi)設(shè)，“浙江省普通高中職業(yè)技能類選修課程實(shí)施方案”提出，要求學(xué)校要根據(jù)本校實(shí)際，采取靈活多樣的開(kāi)設(shè)方式，包括以普通高中為主體開(kāi)設(shè)、以中等職業(yè)學(xué)校為主體開(kāi)設(shè)、普通高中和中等職業(yè)學(xué)校合作開(kāi)設(shè)、以社會(huì)機(jī)構(gòu)包括行業(yè)企業(yè)為主體開(kāi)設(shè)、由學(xué)生自主選擇網(wǎng)絡(luò)選修課程等。對(duì)于職業(yè)技能類選修課程是屬于普通高中課程體系的一部分這一性質(zhì)來(lái)說(shuō)，顯然方案中的“主體”指的是某門(mén)具體課程開(kāi)設(shè)的主體，而不是所有職業(yè)技能類選修課程。然而，有的學(xué)校照搬職業(yè)學(xué)校課程，有的則將職業(yè)技能類選修課程全部委托給職業(yè)學(xué)校來(lái)開(kāi)設(shè)。例如，某普通高中委托學(xué)校附近的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，開(kāi)設(shè)所有的職業(yè)技能類選修課程，該中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校針對(duì)普通高中學(xué)生的實(shí)際，推出了建筑、財(cái)會(huì)、機(jī)電、烹飪、服裝、酒店管理、計(jì)算機(jī)等六大類選修課程。然而，仔細(xì)分析我們不難發(fā)現(xiàn)，該中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的選修課程都屬于中等職業(yè)類課程，而該高中屬于重點(diǎn)高中，大部分學(xué)生都將升學(xué)到重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)生更需要的是對(duì)今后所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程或跟他們大學(xué)畢業(yè)后可能從事的職業(yè)相關(guān)的職業(yè)課程。

（三）課程質(zhì)量難以得到保障

由于缺乏整體規(guī)劃，有的學(xué)校的職業(yè)技能類選修課程盡管達(dá)到了一定的數(shù)量，但這些選修課程顯得較為零亂，缺乏系統(tǒng)性，存在著“碎片化”傾向；有的學(xué)校已初步形成體系，但內(nèi)容與目標(biāo)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。從具體課程來(lái)看，有的沒(méi)有完整的課程綱要，有的甚至根本沒(méi)有；有的課程有綱要，但內(nèi)容不完整或結(jié)構(gòu)不合理；有的內(nèi)容不適合學(xué)生已有基礎(chǔ)或偏離學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。同時(shí)，受教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、開(kāi)發(fā)能力等因素的影響，選修課程質(zhì)量參差不齊，有的基本上以教師講授為主。

為了保障職業(yè)技能類選修課程的質(zhì)量，一些學(xué)校制定了開(kāi)發(fā)、認(rèn)定和評(píng)價(jià)的管理制度，然而在實(shí)施過(guò)程中，有的學(xué)校往往沒(méi)有落實(shí)，有的學(xué)校缺乏對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)分的認(rèn)定，往往只看出勤率，缺乏必要的考試或考查。

二、普通高中職業(yè)技能類選修課程建設(shè)的對(duì)策

針對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，下面，筆者提出幾點(diǎn)對(duì)策供普通高中在建設(shè)職業(yè)技能類選修課程時(shí)參考。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)技能類選修課程

首先，從普通高中教育的定位來(lái)認(rèn)識(shí)職業(yè)技能類選修課程。關(guān)于普通高中教育的定位，包括謝維和、霍益萍等教授和一些高中學(xué)校校長(zhǎng)在內(nèi)的專家曾于2012年在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表文章展開(kāi)激烈的討論，討論的焦點(diǎn)就是普通高中是否具有大學(xué)預(yù)備的性質(zhì)，還是僅僅具有“基礎(chǔ)性”？盡管討論有許多分歧，但在多方的討論中可見(jiàn)兩點(diǎn)共同的觀點(diǎn)。第一，否定普通高中曾有的兼顧升學(xué)和就業(yè)預(yù)備“雙重任務(wù)”說(shuō)，認(rèn)為不能只限于從外在工具性價(jià)值來(lái)定位，而應(yīng)該從促進(jìn)人的發(fā)展角度來(lái)定位。第二，普通高中應(yīng)具有多樣性和選擇性。因此，在普通高中開(kāi)設(shè)職業(yè)技能類選修課程，不是在原有課程體系中加了一類，而是普通高中教育內(nèi)涵的提升和多樣性、選擇性發(fā)展的需要。

普通高中職業(yè)技能類選修課程具有素養(yǎng)取向、專業(yè)取向和職業(yè)取向三種價(jià)值取向。素養(yǎng)取向是從促進(jìn)人的發(fā)展角度來(lái)認(rèn)識(shí)，開(kāi)設(shè)職業(yè)技能類選修課程是為了增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，增強(qiáng)生活情趣與生活能力，提升生活品質(zhì)。專業(yè)取向和職業(yè)取向是從普通高中的多樣性和選擇性角度來(lái)認(rèn)識(shí)，開(kāi)設(shè)職業(yè)技能類選修課程可以豐富學(xué)生對(duì)今后所學(xué)專業(yè)或從事職業(yè)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，為形成專業(yè)興趣與職業(yè)定向奠定基礎(chǔ)，從而為學(xué)生學(xué)會(huì)選擇并完成人生初次選擇提供幫助。

其次，從職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)職業(yè)技能類選修課程。普通教育和職業(yè)教育同屬于教育的范疇，但它們是相互獨(dú)立的兩個(gè)體系，承載著不同的教育目標(biāo)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，“普通教育職業(yè)化”“職業(yè)教育普通化”，普通教育與職業(yè)教育日趨接近，我國(guó)結(jié)合國(guó)情走普通教育與職業(yè)教育相互溝通的新路。[1]在普通高中開(kāi)設(shè)職業(yè)技能類選修課程就是高中階段普通教育與職業(yè)教育溝通的探索之一。從職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系來(lái)看，普通高中的職業(yè)課程更多的是為學(xué)生了解職業(yè)、探索職業(yè)、選擇職業(yè)、規(guī)劃職業(yè)生涯以及將來(lái)適應(yīng)職業(yè)生活奠定了基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)從“打基礎(chǔ)、重銜接”的課程定位上來(lái)確立普通高中職業(yè)教育課程的內(nèi)容，而不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程的專業(yè)化和系統(tǒng)化。[2]從類型來(lái)說(shuō)，普通高中的職業(yè)類課程包括職業(yè)通識(shí)課程、職業(yè)探索課程、職業(yè)預(yù)備課程和職業(yè)資格課程等。職業(yè)通識(shí)課程是指以了解自我與職業(yè)等內(nèi)容為目標(biāo)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)與規(guī)劃類課程；職業(yè)探索課程是指讓學(xué)生體驗(yàn)多個(gè)職業(yè)，并在較大范圍內(nèi)試探自身能力和興趣的課程，例如公共關(guān)系、電子課程等；職業(yè)預(yù)備課程是指含有某一職業(yè)入門(mén)技術(shù)，為將來(lái)?yè)駱I(yè)與升學(xué)做準(zhǔn)備的課程，例如烹飪、會(huì)計(jì)、園藝等；職業(yè)資格課程是指以獲取某一職業(yè)資格證書(shū)為目標(biāo)而設(shè)立的課程，例如車工、文秘等。[3]

最后，從“技術(shù)”角度來(lái)認(rèn)識(shí)職業(yè)技能類選修課程。分析“浙江省普通高中職業(yè)技能類選修課程實(shí)施方案”，不難發(fā)現(xiàn)方案里充滿著“技術(shù)”的內(nèi)容。對(duì)于“技術(shù)”，一種觀點(diǎn)是將其視為科學(xué)的應(yīng)用，或者說(shuō)是一種應(yīng)用科學(xué)，還有一種觀點(diǎn)將其視為與科學(xué)有原則性區(qū)別的知識(shí)。不同的技術(shù)觀給我們的啟示之一就是，我們不能將職業(yè)技能類選修課程局限于“技能”，只開(kāi)設(shè)木工、西點(diǎn)制作、烹飪、編織等課程，而應(yīng)該從“技術(shù)”角度來(lái)看，包括專業(yè)發(fā)展意義的應(yīng)用科學(xué)課程，如生物工程初步之類的為高等工程教育奠定基礎(chǔ)的課程。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，職業(yè)技能類選修課程與物理、化學(xué)、生物等科學(xué)課程有緊密關(guān)聯(lián)。啟示之二就是，對(duì)于通用技術(shù)和信息技術(shù)拓展性應(yīng)用課程，應(yīng)從“技術(shù)領(lǐng)域”的角度來(lái)考慮，開(kāi)發(fā)通信技術(shù)、制造技術(shù)、建筑技術(shù)、交通運(yùn)輸技術(shù)、生物技術(shù)、動(dòng)力與能源技術(shù)、材料技術(shù)等通用技術(shù)學(xué)科相關(guān)的課程和互動(dòng)媒體技術(shù)、搜索引擎技術(shù)等信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)的課程。

（二）頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃職業(yè)技能類選修課程體系

在對(duì)學(xué)校課程的整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將職業(yè)技能類選修課程視為學(xué)校課程體系不可分割的一部分，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展、教師的特長(zhǎng)、學(xué)生的特點(diǎn)以及區(qū)域的特點(diǎn)、場(chǎng)地的需求等來(lái)規(guī)劃職業(yè)技能類選修課程體系。例如，浙江永嘉中學(xué)圍繞楠溪江文化開(kāi)發(fā)了《楠溪江邊上的趣味數(shù)學(xué)》《楠溪江民俗文化》《楠溪古村落》《楠溪民間故事欣賞》《楠溪武術(shù)》《楠溪江水資源的開(kāi)發(fā)和保護(hù)》《印象楠溪——網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作》《楠溪泵閥機(jī)械制作》《楠溪蔬菜栽培》《楠溪江經(jīng)濟(jì)》等一系列課程，將知識(shí)拓展類、興趣特長(zhǎng)類、職業(yè)技能類、社會(huì)實(shí)踐類課程有機(jī)串聯(lián)起來(lái)。這種把學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系、主題相同或相近而具體內(nèi)容或技能不同的課程組合在一起的做法，形成了選修課程群，避免課程的碎片化和隨意化。

職業(yè)技能類選修課程群的建設(shè)既可以橫向拓展，也可以縱向拓展。從橫向拓展來(lái)說(shuō)，可以從生活技能、職業(yè)技術(shù)、地方經(jīng)濟(jì)技術(shù)等不同類型的角度來(lái)考慮，也可以從“技術(shù)領(lǐng)域”的角度來(lái)考慮，還可以從必修與選修整合融通的角度來(lái)考慮。例如，浙江省天臺(tái)中學(xué)將職業(yè)技能類選修課程開(kāi)設(shè)目標(biāo)確定為：“構(gòu)建職校、校企合作模式，打造精致的職業(yè)技能類課程，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，為今后的職業(yè)傾向和專業(yè)選擇奠基，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生進(jìn)入自主發(fā)展快車道?！币罁?jù)該目標(biāo)，學(xué)校與企業(yè)合作開(kāi)設(shè)職業(yè)技能類選修課，例如與浙江銀輪股份有限公司合作開(kāi)設(shè)了以汽車特色的課程群。該課程群中，有必修與選修整合類和“技術(shù)領(lǐng)域”類，前者包括“汽車與熱學(xué)”“汽車與電學(xué)”“汽車與力學(xué)”“汽車與化學(xué)”“汽車與數(shù)學(xué)”，將汽車與物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等課程整合在一起；后者包括“提高汽車動(dòng)力性的分析研究”“柴油機(jī)和汽油機(jī)特性分析研究”“汽車換熱器分析研究”“汽車點(diǎn)火裝置制作與性能分析”等十多門(mén)以研究項(xiàng)目為主的選修課程。

從縱向拓展來(lái)說(shuō)，可以考慮課程的層次性。例如，浙江省湖州市練市中學(xué)根據(jù)學(xué)校曾經(jīng)是綜合高中，具有機(jī)械汽修、電子電工等開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)的情況，開(kāi)發(fā)了以“機(jī)電”為核心的課程群，包括汽車、機(jī)械、電子電工等不同類型，每種類型都考慮到內(nèi)容的層次性，如機(jī)械類的“鉗工”包含了“鉗工工量具的認(rèn)識(shí)與使用”“鉗工技能訓(xùn)練”和“初級(jí)鉗工考級(jí)”三門(mén)難度從初級(jí)到高級(jí)依次遞增的選修課程；又如電子電工類開(kāi)設(shè)了“電子面包板入門(mén)”“趣味電路焊接”“收音機(jī)裝配（初級(jí)工考級(jí)）”三門(mén)難度從初級(jí)到高級(jí)依次遞增的選修課程。

（三）挖掘資源，多方位實(shí)施職業(yè)技能類選修課程

本次普通高中深化課程改革中，鼓勵(lì)學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，打開(kāi)校門(mén)，面向校外，面向社會(huì)，主動(dòng)與高校、企業(yè)、社區(qū)、行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)教育資源合作開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)課程，建立開(kāi)放式的學(xué)校選修課程體系，以解決課程資源不足的問(wèn)題。但值得我們注意的一點(diǎn)是，這種開(kāi)門(mén)辦學(xué)的思路是基于本校課程資源不足的情況。職業(yè)技能類選修課程應(yīng)該以校本開(kāi)發(fā)為主，學(xué)校首先需要考慮的應(yīng)當(dāng)是挖掘?qū)W校已有的資源，如依托學(xué)校通用技術(shù)、信息技術(shù)教研組力量來(lái)建設(shè)。例如，浙江省湖州市練市中學(xué)的職業(yè)技能類選修課程就充分發(fā)揮了學(xué)校8位通用技術(shù)教師的作用，并對(duì)原有的通用技術(shù)教室進(jìn)行了擴(kuò)建，裝備了金工實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教室、木工實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教室、汽車實(shí)驗(yàn)室、電子裝接室、作品陳列室共5個(gè)教室，而機(jī)械類選修課程中的“計(jì)算機(jī)輔助制圖”“三維設(shè)計(jì)”等選修課則利用學(xué)校已有的3個(gè)計(jì)算機(jī)機(jī)房。

第二點(diǎn)需要注意的是，學(xué)校與校外機(jī)構(gòu)、企業(yè)存在的是合作關(guān)系，而不是委托關(guān)系。例如，浙江省天臺(tái)中學(xué)在開(kāi)發(fā)職業(yè)技能類選修課程過(guò)程中，采用的是與企業(yè)的深度合作。為了使課程開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)能更有序地進(jìn)行，學(xué)校首先召開(kāi)了校企雙方領(lǐng)導(dǎo)參加的課程開(kāi)發(fā)聯(lián)席會(huì)議，確定開(kāi)發(fā)方向，組建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，由企業(yè)一名領(lǐng)導(dǎo)具體抓，并指定具體工作的協(xié)調(diào)聯(lián)系人。學(xué)校向課程開(kāi)發(fā)的企業(yè)提供初中和高中有關(guān)學(xué)科的教學(xué)大綱、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和部分教材等，讓企業(yè)參與課程開(kāi)發(fā)的專家了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校和企業(yè)共同制訂高中三年開(kāi)設(shè)選修課的計(jì)劃，然后組織編寫(xiě)選修課的教材。

（四）確保質(zhì)量，提高職業(yè)技能類選修課程實(shí)施的有效性

首先，應(yīng)在學(xué)校頂層設(shè)計(jì)和課程規(guī)劃下來(lái)開(kāi)設(shè)。每門(mén)課程應(yīng)有明確的目標(biāo)、詳細(xì)的綱要、完整的內(nèi)容和合理的結(jié)構(gòu)，以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求和課時(shí)安排。

其次，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)施中的制度建設(shè)和管理。應(yīng)將職業(yè)技能類選修課程納入到學(xué)校選修課程開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)、教學(xué)管理、審核評(píng)價(jià)、學(xué)分認(rèn)定等制度中，并加強(qiáng)管理，確保制度能夠得到落實(shí)，防止有制度無(wú)落實(shí)。

再次，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)技能類選修課程課堂教學(xué)研究。職業(yè)技能類選修課程開(kāi)設(shè)目的之一就是轉(zhuǎn)變育人模式。育人模式的轉(zhuǎn)變不僅要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、重構(gòu)學(xué)校課程體系，而且要改革課堂教學(xué)方式。目前有的學(xué)校在實(shí)踐中積極探索職業(yè)技能類選修課程項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)主題式項(xiàng)目，綜合多學(xué)科內(nèi)容讓學(xué)生探究；有的學(xué)校在探索情境化教學(xué)，讓學(xué)生親歷企業(yè)生產(chǎn)的加工、測(cè)量、試驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)。這些做法都值得借鑒。

最后，應(yīng)建立職業(yè)技能類選修課程完善機(jī)制。高質(zhì)量課程的建設(shè)不可能一步到位，需要在實(shí)施過(guò)程中加以不斷完善，而這些完善需要機(jī)制加以保證。例如，對(duì)選修課程的實(shí)施要求教師有反思、學(xué)生有反饋，對(duì)課程開(kāi)展研討活動(dòng)并納入正常教研活動(dòng)之中。

以上僅從學(xué)校的層面提出幾點(diǎn)對(duì)策，然而職業(yè)技能類選修課程的建設(shè)不僅僅是普通高中的事情，而且需要各級(jí)教育行政部門(mén)的支持，各級(jí)教研部門(mén)的指導(dǎo)，以及社會(huì)各界的關(guān)心，只有各方一起努力，才能突破本次深化課程改革的難點(diǎn)，推動(dòng)課程改革順利進(jìn)行。

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