李龍 崔巖 李強

【摘要】實戰(zhàn)化訓練對教學模式的改變提出了相應的要求。本文從實戰(zhàn)化教學要求出發(fā)，按照部隊需求、信息化發(fā)展方向以及頂層設(shè)計優(yōu)化三個層面，以“合訓分流”學員的培養(yǎng)實踐為基礎(chǔ)，查找影響學員培養(yǎng)質(zhì)量的各種因素，采取有針對性的措施進行組訓方式改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】實戰(zhàn)化；組訓；改革

習主席在解放軍代表團的重要講話指出了新形勢下我軍的強軍目標，強軍目標不僅為建設(shè)強大軍隊提出，也為軍隊院校發(fā)展指明了方向，就是人才培養(yǎng)必須向?qū)崙?zhàn)靠攏?！昂嫌柗至鳌?作為我軍初級指揮軍官培養(yǎng)的新型人才培養(yǎng)模式經(jīng)過十多年的探索已經(jīng)初步取得成效，有利于打牢學員科學文化基礎(chǔ)與培養(yǎng)崗位任職能力，但在貼近實戰(zhàn)化教學方面做得還遠遠不夠，需要不斷的改革創(chuàng)新。

一、“實戰(zhàn)化”教學要求組訓方式改革要注重緊貼部隊需求

院校教育要堅持向部隊靠攏的辦學方向，仗怎么打人才就怎么培養(yǎng)，打仗需要什么素質(zhì)就重點培養(yǎng)什么素質(zhì)。實戰(zhàn)化訓練下的部隊更需要的是理想信念堅定、科學文化和專業(yè)素質(zhì)高、組訓和管理能力強、體能素質(zhì)好的新型指揮人才?！昂嫌柗至鳌边@種組訓方式培養(yǎng)的學員雖然經(jīng)過了“4+1”的培養(yǎng)模式，但是其教學體系上往往以實現(xiàn)人才的專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格為主要目標，教學訓練內(nèi)容與部隊實際結(jié)合不夠緊密，教學訓練模式與能力培養(yǎng)要求不相適應。當前，不少部隊反映“合訓分流”學員的能力素質(zhì)不能滿足部隊的實際需求。

首先，我軍院校系統(tǒng)和部隊系統(tǒng)相對分離，其差異決定實踐教學的差距。反觀美國、俄羅斯等軍事強國的軍校，由于有順暢的交流渠道，教員隊伍與作戰(zhàn)部隊的軍官定期輪換，教員部隊實際工作經(jīng)驗豐富，始終保持對部隊作戰(zhàn)任務(wù)和現(xiàn)實需求深入了解，教學內(nèi)容上貼近部隊、教學方法上注重實踐，學員可以到各基地作戰(zhàn)部隊參與執(zhí)行排級崗位的領(lǐng)導任務(wù)。而我軍在教員隊伍、教學內(nèi)容、教學方法、實習鍛煉等方面與部隊銜接欠缺很多。因此，院校與部隊在實踐教學上的兩條線、兩張皮的現(xiàn)狀，必須靠建立機制、理順關(guān)系加以改革。其次，學歷教育的崗位化與部隊崗位要求的高標準化存在巨大矛盾，“合訓”階段的學歷教育還停留在把學員培養(yǎng)成具備專業(yè)技術(shù)能力的人才上卻忽略了自己本質(zhì)上也是指揮人才任職教育過程的一個重要組成部分，也要為任職服務(wù)。這一矛盾轉(zhuǎn)移到“分流”培訓階段，必然導致任職教育院校對學歷教育成果產(chǎn)生質(zhì)疑和不滿。無論是“合訓”院校還是“分流”院校，都要牢固樹立為部隊崗位任職服務(wù)的教育觀，要把這種教育觀念作為推進指揮人才培養(yǎng)改革的根本指針，貫徹到頂層設(shè)計、課程設(shè)置、隊伍建設(shè)、條件建設(shè)等各個領(lǐng)域各個環(huán)節(jié)，推進學歷教育和任職教育共同向“姓軍為軍”的價值本質(zhì)回歸另外，俄軍經(jīng)過俄格戰(zhàn)爭的實踐總結(jié)，將軍校理論教學和實踐教學的比例調(diào)整為3：7，注重培養(yǎng)能實際指揮打仗的指揮員，此點與我軍現(xiàn)行的“合訓分流”組訓方式理論和實踐教學比例正好相反，確實值得我們思考和借鑒。

二、“實戰(zhàn)化” 教學要求組訓方式改革要面向信息化發(fā)展方向

“合訓分流”的本質(zhì)是實戰(zhàn)牽引、培養(yǎng)能力、勝任崗位，更加注重為戰(zhàn)教戰(zhàn)，關(guān)鍵是定位好一個明確的目標，把培養(yǎng)“能打仗打勝仗合格人才”作為院校培訓目標來定位。當前，基于信息系統(tǒng)體系能力建設(shè)成為作戰(zhàn)能力建設(shè)的基本特征，聯(lián)合作戰(zhàn)成為基本樣式。因此，應把教學基點定位在立足我軍現(xiàn)有編制裝備，打贏信息化條件下局部戰(zhàn)爭上。

“合訓分流”組訓方式改革的根本目標，就是要培養(yǎng)適應現(xiàn)代信息化戰(zhàn)爭的高素質(zhì)新型指揮人才。因此，要用打贏未來信息化戰(zhàn)爭的要求來評判人才培養(yǎng)質(zhì)量。但目前部隊衡量人才的標準，基本上還停留在機械化戰(zhàn)爭時代，停留在對第一崗位任職能力的絕對推崇。是超越現(xiàn)實階段，以超前的標準培養(yǎng)人才引領(lǐng)部隊發(fā)展？還是用現(xiàn)有的尺度，把培養(yǎng)的目標拉回現(xiàn)實標準上來？這取決于軍事教育究竟是要服務(wù)部隊現(xiàn)狀還是要引領(lǐng)部隊發(fā)展這一根本立場。本質(zhì)上，軍事教育應該也必須超前于部隊發(fā)展，軍事教育培養(yǎng)人才的方向，決定部隊未來的發(fā)展方向。

軍事院校要圍繞信息化教學模式建設(shè)這一主線，牢固樹立引領(lǐng)部隊作戰(zhàn)訓練與轉(zhuǎn)型建設(shè)的理念。充分發(fā)揮學院前沿優(yōu)勢、開放優(yōu)勢、學科優(yōu)勢、人才優(yōu)勢，主動聚焦部隊作戰(zhàn)訓練重點難點問題，加強信息化條件下作戰(zhàn)方式、指揮方式、訓練方式和保障方式的研究，搶占理論學術(shù)前沿，真正使學院成為思想高地、理論高地和人才高地。要通過開設(shè)名家講壇組織信息化作戰(zhàn)理論集訓，實施基于信息系統(tǒng)的實踐性教學，大力營造信息化的濃厚氛圍，使學員掌握信息知識、熟悉信息技能、增強信息智慧。抓好聯(lián)合作戰(zhàn)指揮技能培訓，使學員在聯(lián)合背景下、聯(lián)合環(huán)境中、聯(lián)合平臺上，提高基于信息共享的聯(lián)合認知能力，基于分布交互的聯(lián)合決策能力，基于實時精確的聯(lián)合控制能力，基于聯(lián)動響應的聯(lián)合協(xié)同能力，開拓學員視野，提高學員的戰(zhàn)略思維和作戰(zhàn)指揮能力。

三、“實戰(zhàn)化” 教學要求組訓方式改革要注重優(yōu)化頂層設(shè)計

課堂連著戰(zhàn)場，必須優(yōu)化教學頂層設(shè)計，構(gòu)建適應人才能力素質(zhì)生成的教學內(nèi)容體系。一是教學目標向能力聚焦。緊扣“為戰(zhàn)教戰(zhàn)”的價值取向，按照崗位角色指向、兵種職業(yè)特點和任職培訓要求，準確定位學員任職應具備的能力標準，依此確定教學內(nèi)容、依內(nèi)容確定適應能力生成的教學模式，促進教學目標的實現(xiàn)。二是教學內(nèi)容要突出實踐性。按照崗位需要模塊化設(shè)置課程，破除重課堂講授、輕實踐操作的傳統(tǒng)做法，從側(cè)重理論講授、單項知識灌輸?shù)慕逃绞较蜃⒅貙嵺`性教學、強化能力訓練、發(fā)揮學員主體作用的方式轉(zhuǎn)變。三是搞好人才培養(yǎng)方案設(shè)計。重點突出指揮人才四年“合訓”與一年“分流”兩個階段的銜接。優(yōu)化“合訓分流”教學任務(wù)分工，前四年“合訓”階段，在進一步拓寬專業(yè)口徑、打牢學員科學文化基礎(chǔ)的同時，完成全部軍事共同課目訓練，加大軍政訓練比重，強化軍人基本素質(zhì)和領(lǐng)導管理素質(zhì)培養(yǎng)；后一年“分流”階段要貼近學員任職崗位，重點進行軍事專業(yè)訓練，加強第一任職能力培養(yǎng)。四是要制訂系統(tǒng)配套的政策機制。當前，“合訓分流”組訓方式改革，急需改進的政策機制主要集中在4個方面：一是全程淘汰機制。盡管“合訓分流”實施意見中明確了淘汰細則，但由于沒有相匹配的政策保障，執(zhí)行起來往往流于形式、難于實施。二是院校部隊交流機制。每年選派院校優(yōu)秀教員到部隊代職，部隊優(yōu)秀軍官到院校擔任教官，解決教員隊伍結(jié)構(gòu)單一、經(jīng)歷閱歷缺乏等問題。部隊銜接不緊的問題，只能靠常態(tài)化的共育機制加以解決。三是建立院校、部隊人才共育機制。院校應協(xié)調(diào)周邊部隊建立相對穩(wěn)定的規(guī)范化、常態(tài)化的聯(lián)訓聯(lián)考機制，明確院校、部隊職責，讓院校教育真正根植于部隊訓練之中，讓部隊真正參與到人才培養(yǎng)中來。四是建立規(guī)范有效的學員培訓質(zhì)量反饋機制。院校能夠深入部隊、深入營連、深入崗位，真實了解掌握學員任職情況，搞清楚各級、各個層次指揮軍官到底需要哪些職業(yè)素質(zhì)。

軍校院校應該繼續(xù)深化教學改革，深刻把握“合訓分流”改革的精神實質(zhì)，努力使“合訓分流”模式不斷創(chuàng)新和完善，不斷探索院校和部隊合力育人的新方法和新路子，使學員在校所學盡可能滿足部隊所需，貼近實戰(zhàn)化需要。

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