李長宣

課堂是教學的主陣地，教學不應該是知識的簡單灌輸和教授，而應該設置成具體的問題或任務，引導學生在不斷解決問題的過程中實現(xiàn)知識、能力和情感的共同提升.那么具體有哪些提高教學效果的策略呢?本文就該話題進行簡單的分析，望能有助于教學實踐.

1 多種方式呈現(xiàn)問題

基于問題解決的課堂教學第一步應該給學生呈現(xiàn)問題，那么如何呈現(xiàn)呢?筆者認為應該注意方式的多元化，呈現(xiàn)問題的目的在于激活學生的思維，引導學生自主分析問題并生成新的問題，最終推動認知發(fā)展.

對于物理學科而言，規(guī)律的得到源于對物理現(xiàn)象的觀察和概括，“發(fā)現(xiàn)問題”本身就是推動物理研究發(fā)展和深入化的動力所在，也是培養(yǎng)學生直覺思維和邏輯思維的重要手段.那么，物理學科有哪些呈現(xiàn)問題的方式呢?（1）實驗，借助于實驗呈現(xiàn)直觀的物理現(xiàn)象，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題是物理課堂教學問題呈現(xiàn)的最佳方式.（2）影像資料，借助于多媒體將與教學內(nèi)容相關(guān)的素材呈現(xiàn)出來，尤其是一些與學生生活經(jīng)驗、經(jīng)歷直接相關(guān)的資料，能夠調(diào)動學生積極地思維.（3）理論分析，從學生原有的知識基礎出發(fā)，設置能夠激發(fā)學生認知沖突的問題，從而激發(fā)學生的認知需要.

例如，“洛倫茲力”概念的教學，問題的引入可以通過如下不同的兩種問題呈現(xiàn)方式：（1）借助于實驗觀察電子束在磁場中的偏轉(zhuǎn)，透過現(xiàn)象，學生提出問題：電子束運動發(fā)生了改變，受到什么力的作用?這個力有什么特點?（2）從運動電子束形成電流，從安培力的角度引導學生進行理論分析.

筆者首先選擇用實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)問題，從學生對實驗現(xiàn)象的描述來看，學生存在如下幾種理解：（1）原來是綠色的直線，加磁場后變彎了；（2）綠色物質(zhì)原來是直線，后來發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，說明了這種物質(zhì)在磁場中受到了力的作用；（3）綠色物質(zhì)的運動軌跡發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，綠色物質(zhì)是電子束，由大量電子組成，說明電子在磁場中運動會受到磁場對它力的作用.

學生對同一種實驗現(xiàn)象的理解出現(xiàn)差異，是因為他們的思維和認知基礎不同而導致的，我們在教學過程中給學生搭建自主交流和討論的平臺，那么學生的認知就會越來越趨近于更全面的表述，當大家的認識都是第3種理解時，引出洛倫茲力的分析就很自然了.然后再遷移到前面磁場對電流的作用，學生很自然地遷移到電流與運動電荷之間的關(guān)系，自然生成探究安培力與洛倫茲力之間有什么關(guān)系，自然過渡到理論分析.

2 內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，必須注重“學生本位”

“問題”是教學的載體，那么，我們就必須將教學內(nèi)容的“問題”化，不過問題的“本位”如何確立呢?學生是教學的主體，筆者認為教學必須從傳統(tǒng)的“內(nèi)容本位”轉(zhuǎn)化為“學生本位”.具體的內(nèi)容轉(zhuǎn)化有如下幾個可行的做法.

2.1 將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生感興趣的“問題”

興趣是最好的老師!那么學生對哪些問題感興趣呢?調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，源于學生生活經(jīng)驗的問題學生的興趣度會比較高.例如，在和學生學習“圓周運動”、“摩擦力”、“曲線運動”等章節(jié)內(nèi)容時，都可以給學生播放一小段“汽車的漂移視頻”，透過這個現(xiàn)象，學生自然很好奇想知道其中的物理學原理是什么?

這種生活中本來就很驚嘆的鏡頭搬到課堂上來，學生的學習興趣度被有效激發(fā)，探究自然很積極.

2.2 將教材中的信息化為任務式問題

有時候，具體的任務讓學生的探究有目的性，同時也有利于自我檢查學習的效果.

例如，筆者在和學生一起學習必修二中的“行星的運動”這節(jié)內(nèi)容時，從教材分析來看，這節(jié)課主要是介紹“天體物理”的發(fā)展.如果課堂上直接和學生照本宣科式地進行物理學史講解，學生的印象不深，下課了說不定就忘了，為此，筆者提前布置了任務式問題，讓學生課前自主準備：

（1）簡述哥白尼之前對行星運動的描述→哥白尼對行星運動的描述→開普勒對行星運動的描述；

（2）自主收集哥白尼、第谷、開普勒、伽利略與行星運動研究有關(guān)的小故事；

（3）通過上網(wǎng)、查資料，收集并打印太陽系行星運動的真實規(guī)律的圖片.

通過這幾個任務的布置將原本信息介紹，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生對信息的自我搜索和探究，學習更具主動性和創(chuàng)造性.

2.3 將規(guī)律探究性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作性問題

新課程指出學生是教學的主體，倡導探究式教學模式，引導學生通過自主探究獲知，那么，這里面也就涉及到探究什么、怎么探究的問題，筆者認為應該將探究性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作性的問題，通過問題的指引，學生能夠自主實驗，在實驗中獲得問題的答案，感悟研究的過程.而且這種做法能夠有效地將抽象、理論性強的物理規(guī)律轉(zhuǎn)化為學生可以操作的問題，簡化難點，重點也在探究過程中得以有效突破.

例如，“速度”這個概念的教學，筆者設計可操作性問題將學生的思維導向了概念生成的需要.如表1所示.從表1中給出的問題來看，學生能夠操作，通過師生互動，學生的注意力很自然地轉(zhuǎn)移到了【問題4】“如何描述物體運動的快慢?”這個問題上來了.而且有了前面的經(jīng)驗，學生很自然地與問題運動的快慢先聯(lián)系，思維和探究朝著正確的方向發(fā)展.