糜丁書

【摘要】探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過去主要聽從教師講授，從學(xué)科的概念、規(guī)律開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實(shí)來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。

【關(guān)鍵詞】歷史；探究；學(xué)習(xí)方式；認(rèn)識(shí)與思考

實(shí)施新課改以來，廣大歷史教師和教研人員對(duì)歷史課的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的研究和實(shí)驗(yàn)，找到了一些比較成熟的方法和路子，正如火如荼的展開探討與爭鳴，本人作為教研員自然也加入這一行列，現(xiàn)將本人在教科所指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中的一些認(rèn)識(shí)與思考寫成文字，就教于諸位同仁。

一、教師教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作

1．探究性學(xué)習(xí)研究堅(jiān)持的原則。主要包括：針對(duì)性原則、科學(xué)性原則、全體性原則、鼓勵(lì)創(chuàng)新原則。針對(duì)不同的學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)制定合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，使之目標(biāo)明確、方法得當(dāng)、重點(diǎn)突出、過程清晰、內(nèi)容準(zhǔn)確，課時(shí)合理等，以學(xué)生為本，隨著研究進(jìn)程的發(fā)展變化，不斷調(diào)整設(shè)計(jì)方案。

2．研究調(diào)查學(xué)生情況。學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，其熱情的高低、活動(dòng)能力和自我管理能力的強(qiáng)弱將直接決定此項(xiàng)研究的成敗。為此，必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀、能力層次、生活環(huán)境作出正確的評(píng)估。

3．分析教材，精心設(shè)問。認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)研究揣摩教材的每一個(gè)細(xì)節(jié)，包括問題的設(shè)置、教師提出的問題、學(xué)生要提出的問題、教師事先預(yù)料到的和未預(yù)料到的。教師只有精心準(zhǔn)備，熟悉教材的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能在課堂上得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。

4．查找材料。由于現(xiàn)有歷史材料的容量較大，又由于篇幅的限制，每個(gè)問題不可能都要詳細(xì)講解，而學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)只是人類社會(huì)發(fā)展的梗概。要了解歷史的全貌，光靠教科書上的內(nèi)容是不夠的，必須借助于各種資料，這樣才能使學(xué)生的思維具有廣泛性和流暢性。這就需要我們教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的同時(shí)，還要花費(fèi)時(shí)間去查找與教學(xué)相關(guān)的資料，然后經(jīng)加工整理后讓學(xué)生閱讀；或者教會(huì)學(xué)生查閱資料方法，讓他們課下去查閱。

5．分類指導(dǎo)。學(xué)生雖然有了閱讀材料，但怎樣使用它，還需要教師加以指導(dǎo)，這樣才能發(fā)揮材料的作用，使之為教學(xué)服務(wù)。為了使每一個(gè)學(xué)生都積極參與教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)到位，共同發(fā)展，教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)際加以指導(dǎo)。

二、探究性教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上的實(shí)施

課前的精心準(zhǔn)備是上好每一節(jié)課的基礎(chǔ)，而且每一節(jié)課都要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，采取的教學(xué)方式雖多種多樣，但這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是要時(shí)刻落實(shí)的。

1．新材料，新情境。新穎的材料，誘導(dǎo)新的遐想，產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。設(shè)計(jì)探究性問題，必須選取新材料、設(shè)置新情境，使學(xué)生能在情境中展開自由的翅膀，在思維王國中翱翔，從而啟動(dòng)創(chuàng)新思維。重復(fù)課文的材料、情境，不僅會(huì)使課堂教學(xué)活動(dòng)枯燥無味，也會(huì)限制學(xué)生的思維想象。

2．舊材料、新角度。其思路就是要求學(xué)生以新的角度去探究舊材料中蘊(yùn)含的新因素。同一個(gè)材料，從不同的角度切入分析、思考，可以得出不同的結(jié)論。事物的多個(gè)不同側(cè)面的組合，反映了事物的整體性，也就是事物的本來面目。對(duì)于一個(gè)歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物，從不同角度考察得出的不同結(jié)論的組合，也就反映了歷史的本來面目。全程的事件或鮮活的人物，才能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。涉及多層次的探究性問題。引導(dǎo)學(xué)生多角度地積極思考探究，既能啟迪學(xué)生的靈活思維能力，又能使學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。

3．新觀點(diǎn)，引爭議。教師可以結(jié)合教材中有關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生介紹一些有爭議的問題并闡述新觀點(diǎn)，點(diǎn)燃其思維火花，引導(dǎo)其對(duì)問題進(jìn)行爭議、評(píng)價(jià)，也是設(shè)計(jì)探究性研究問題的良好方法。如對(duì)太平天國運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等的評(píng)價(jià)。這些問題不必急需出結(jié)果，教師也不必作出唯一的結(jié)論。我們教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本原理去分析、解決問題，以培養(yǎng)其把握歷史規(guī)律、分析歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物的創(chuàng)新能力，也是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的好思維方法。

4．多聯(lián)想，新認(rèn)知。聯(lián)想是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。探究性問題就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，發(fā)揮其聯(lián)想功能而進(jìn)行知識(shí)遷移：從舊認(rèn)知中衍出新認(rèn)知，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的又一渠道。

三、歷史學(xué)科開展探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

1．必須有勇于接受挑戰(zhàn)的教師。對(duì)于教師而言，一般對(duì)接受性學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式早已駕輕就熟，習(xí)以為常。開展探究性學(xué)習(xí)，對(duì)其無疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。因此，教師要有接受挑戰(zhàn)的勇氣和能力，必須具備：

（1）新的教育理念。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師要以新的教育理念來指導(dǎo)新的教育實(shí)踐。歷史教師要認(rèn)識(shí)歷史教育的根本任務(wù)不僅是讓學(xué)生記住一些歷史知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)歷史思維能力，并從中受到啟迪。

（2）知識(shí)更新的能力。在當(dāng)今知識(shí)信息急速膨脹、更新的 時(shí)代，教師耍認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)已不可能像以往那樣具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，教師需要自覺地去學(xué)習(xí)、擴(kuò)充、掌握新的知識(shí)信息，不斷改善和優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以跟上教育改革發(fā)展的步伐，適應(yīng)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的需要。

（3）指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究的能力。在探究性學(xué)習(xí)中，教師要能夠?qū)W(xué)生從選題、設(shè)計(jì)方案、收集處理運(yùn)用資料，到撰寫小論文或主持主題發(fā)言等每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表不同的見解，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的探究熱情，為學(xué)生營造探究學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境。

2．必須充分利用校外的教育資源。到目前為止，歷史探究性學(xué)習(xí)在獲取資料信息方面還局限于校內(nèi)圖書館和因特網(wǎng)，盡管圖書資料和因特網(wǎng)信息量很大，但畢竟以紙上的、文字的東西居多，實(shí)物史料接觸較少。因此我們應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生走出校門，到博物館、展覽館、歷史遺跡遺址、名人故居等處去閱讀歷史，感受歷史，探究歷史，以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)師生對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)。

3．必須進(jìn)一步改革現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度

（1）對(duì)歷史學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，要有利于探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施在歷史教學(xué)中

為了激勵(lì)學(xué)生積極參與探究性學(xué)習(xí)，歷史學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，應(yīng)作導(dǎo)向性的調(diào)整，即加大對(duì)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)的比重；即使是接受式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也應(yīng)減少單純的記憶性試題，增加思維能力題，或者嘗試采用開放性的試題，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為提高學(xué)生的能力服務(wù)。

（2）對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要關(guān)注其主導(dǎo)的過程及作用

教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，在探究性學(xué)習(xí)過程中起著主導(dǎo)作用。因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注其主導(dǎo)的過程及作用，即關(guān)注教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適度性、組織探究活動(dòng)的條理性、指導(dǎo)學(xué)生的有效性等，以促使教師施展自己的教學(xué)智慧，使教學(xué)成為富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，必須徹底改變現(xiàn)今唯平均分、高分率和升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)的教師考核和評(píng)價(jià)制度。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡興宏、“關(guān)于學(xué)校實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的構(gòu)想”《上海教育科研》、2000年第1期

[2]戴文君、“淺談初中歷史課程探究性的學(xué)習(xí)方式”《試教通訊》2003年第1期