陳潔

摘 要：隨著探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式的引入，合作學(xué)習(xí)已然成為新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用的最多，且最行之有效的學(xué)習(xí)方式之一. 合作學(xué)習(xí)，它以學(xué)習(xí)小組的基本形式存在，系統(tǒng)利用各元素間的互動(dòng)，以團(tuán)體有效成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是小組共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式. 在課堂開展合作學(xué)習(xí)， 能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂的教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣.

關(guān)鍵詞：合作小組；合作規(guī)則；合作時(shí)機(jī)

隨著新一輪課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化.單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已逐漸被打破，學(xué)生更熱衷于有創(chuàng)新且能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的各種學(xué)習(xí)模式. 職業(yè)類學(xué)校的學(xué)生大部分是來自各個(gè)初級(jí)中學(xué)的后進(jìn)生， 他們基礎(chǔ)差，興趣薄，如果可以充分發(fā)揮課堂的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動(dòng)他們對(duì)課堂的熱愛，無疑可以為我們的數(shù)學(xué)課堂加上濃墨重彩的一筆. 筆者作為一線教師，就合作小組的構(gòu)建、合作規(guī)則的建立、合作時(shí)機(jī)的選擇開展了一系列的工作.

[?] 合作小組的構(gòu)建

在合作學(xué)習(xí)開展的初級(jí)階段，我們要進(jìn)行合作小組的構(gòu)建. 前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：無論是體力勞動(dòng)者，還是腦力勞動(dòng)者，都存在著個(gè)體差異，這種差異的存在性在我們職業(yè)類學(xué)校尤其明顯，所以教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，要注意結(jié)構(gòu)的合理性. 一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人小組為宜. 人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的展示，人數(shù)太少則不利于學(xué)生間的交流與互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)劣互補(bǔ)”的原則. 教師可以按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異來進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，使每個(gè)小組都有A，B，C三個(gè)層次的學(xué)生. 這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各組之間的競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ).

本人曾嘗試過以下分組方法：

1. 第一種：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

小組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間的綜合素質(zhì)各不相同，而各小組之間總體素質(zhì)則是基本相同的，簡(jiǎn)單地說，也就是各個(gè)小組都有同等的A，B，C類學(xué)生，教師想通過這種形式的分組達(dá)到以優(yōu)帶差，以達(dá)到1+1大于2的結(jié)果. 這種方式看上去公平，但實(shí)施起來卻有弊端，就如共產(chǎn)主義初級(jí)階段的“大鍋飯”，“東郭先生”們繼續(xù)躲在“優(yōu)等生”保護(hù)傘下坐等勞動(dòng)成果，因?yàn)榻M內(nèi)學(xué)生差異較大，他們很難形成激烈的爭(zhēng)論，合作學(xué)習(xí)也就付之東流了.

2. 第二種：組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)

組內(nèi)學(xué)生間的綜合素質(zhì)基本相同，而小組之間的差異較大，簡(jiǎn)單地說，第一組就是最優(yōu)組，最后一組是最差組. 第二種方式解決了第一種方式的弊端，組內(nèi)學(xué)生之間素質(zhì)相當(dāng)，能夠形成一定的討論、互助、分工，表面上看起來能夠合作學(xué)習(xí)，但有的差生組會(huì)因“受歧視”而產(chǎn)生嚴(yán)重的紀(jì)律問題，從而影響和諧班風(fēng)的穩(wěn)定，而這恰恰違背了教育公平的原則，優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)也因此受到影響，全班共同進(jìn)步很難.

通過實(shí)踐，本人最終是這樣操作的：筆者教的班級(jí)有40位學(xué)生. 第一步，筆者把學(xué)生按照綜合素質(zhì)高低分成三大組，分別叫A組、B組、C組，組內(nèi)學(xué)生間的綜合素質(zhì)差異較小，這樣也就有了合作學(xué)習(xí)的前提，組內(nèi)組外各有競(jìng)爭(zhēng)，教師在具體操作時(shí)可以采用分層教學(xué)法，根據(jù)各類學(xué)生的能力布置相應(yīng)難度的教學(xué)任務(wù)，做到因材施教. 各大組里面再分小組，分別稱之為A1，A2，B1，B2，C1，C2小組，為了教育公平的原則，也為了保護(hù)差生的自尊心，課上課下安排優(yōu)秀小組掛鉤扶貧，這樣既起到了教學(xué)相長(zhǎng)的功效，也有助于班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍.這種安排分組的方法，叫“類間異質(zhì)，組間同質(zhì)”.

[?] 合作規(guī)則的建立

合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍，但同時(shí)也給課堂秩序帶來麻煩，當(dāng)一個(gè)教學(xué)任務(wù)布置下去，教師很難把握這看似熱鬧的局面是否有效. 這就需要建立一套有序的合作常規(guī)，何謂有序呢？筆者是這樣操作的：

組內(nèi)分工合理，職責(zé)明確. 小組內(nèi)設(shè)有小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)各一名. 小組長(zhǎng)選擇由較強(qiáng)組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任，主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行合理分工，組織全組人員有序地開展討論和交流. 而副組長(zhǎng)的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來，并將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào). 教師可根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，充分發(fā)揮小組合作的特色，鼓勵(lì)大家積極承擔(dān)責(zé)任，相互支持，密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，高效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù).

在具體操作中筆者發(fā)現(xiàn)，建立了規(guī)則，很多優(yōu)良的習(xí)慣也隨之形成. （1）為避免“人云亦云”的盲從現(xiàn)象，在合作時(shí)每位學(xué)生都要有自己的意見和建議，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣的形成：（2） 我們對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的隊(duì)員會(huì)定期給予流動(dòng)“紅旗手”稱號(hào)，所以學(xué)生都積極參與、踴躍發(fā)言；（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，在傾聽中學(xué)會(huì)尊重和被尊重，也是對(duì)學(xué)生德育素養(yǎng)的一次提升.

[?] 合作時(shí)機(jī)的選擇

一般來說，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展傳統(tǒng)教學(xué)，而較復(fù)雜和綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式. 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù).

（一）在重點(diǎn)和難點(diǎn)處引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

教學(xué)的重、難點(diǎn)往往是學(xué)生難以理解的地方，在這些地方加強(qiáng)小組合作，有助于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成.

在《指數(shù)函數(shù)》中，先由教師通過描點(diǎn)法畫出y=2x指數(shù)函數(shù)的圖象，再要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，分別畫出y=3x，y=

x，y=

x的圖象，本節(jié)函數(shù)的性質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何歸納出性質(zhì)是教學(xué)的難點(diǎn). 在教學(xué)中，由教師啟發(fā)：大家一起來找一找，這4個(gè)圖象存在什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？思考幾分鐘后，組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個(gè)小組，針對(duì)不同情況進(jìn)行加強(qiáng)引導(dǎo)，然后發(fā)言人代表本組與全班學(xué)生交流，最終推導(dǎo)出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì). 這里，本人先畫了一個(gè)函數(shù)圖象，避免職高學(xué)生無從下手的“難言之隱”，畫完圖給學(xué)生留有思考空間，等時(shí)機(jī)成熟后進(jìn)行合作探究，然后組間交流，使自主探索和合作交流的效能發(fā)揮到位.

（二）在迷惑和混沌處鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)

教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生處于思維混沌狀態(tài)時(shí)，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流合作，甚至開展有效的辯論，有助于學(xué)生理清思路，加深理解.

例如，在《角的概念》一節(jié)中，在了解了角的定義后，完成課后練習(xí)：時(shí)鐘從3點(diǎn)走到3點(diǎn)15分，分針旋轉(zhuǎn)了多少度？這時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考交流，合作討論……學(xué)生在交流中進(jìn)行“檢索”和“自定義”，經(jīng)歷由概念模糊到清晰的螺旋式思維上升過程，最終形成準(zhǔn)確而清晰的答案是-90°.

（三）在深化拓展處發(fā)揮合作學(xué)習(xí)

深化拓展處是再創(chuàng)造的生長(zhǎng)點(diǎn)之一，往往具有開放性和綜合性，此時(shí)進(jìn)行合作，有助于擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感，對(duì)學(xué)生獨(dú)特認(rèn)識(shí)的形成大有好處.

例如，在《數(shù)列》一章中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了等差數(shù)列和等比數(shù)列后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生充分觀察生活，采用小組合作的形式，自編一些生活應(yīng)用題，還可以結(jié)合專業(yè)特色，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生跑跑銀行等專業(yè)機(jī)構(gòu)，多多挖掘數(shù)列與專業(yè)的緊密聯(lián)系.在合作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)，不僅編出了一些有特點(diǎn)的題目，還以工作過程為導(dǎo)向解決了一些實(shí)際工作問題，起到了意想不到的效果.

構(gòu)建了合理的合作小組，建立了有序的合作規(guī)則，又選擇了適當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，合作學(xué)習(xí)定能為營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境加分，但合作學(xué)習(xí)時(shí)還要注意：

1. 合作學(xué)習(xí)意在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，合作時(shí)要尊重并保護(hù)學(xué)生的參與熱情，為確保全體學(xué)生尤其是后進(jìn)生能夠積極地參與活動(dòng)，教師要因材施教地采用多種形式來鼓勵(lì)學(xué)生.

2. 由于職高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄，自控能力弱，教師在活動(dòng)中應(yīng)以平等的方式參與到各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)中去，這樣不僅對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況能夠及時(shí)地了解，也能夠體現(xiàn)新課堂師生共同進(jìn)步的先進(jìn)理念.

3. 合作學(xué)習(xí)時(shí)間要充裕. 教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論和交流的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次的學(xué)生智慧都能夠得到充分發(fā)揮. 在合作學(xué)習(xí)之前，還要充分預(yù)留學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在認(rèn)真思考某個(gè)問題并百思不得其解時(shí)，合作學(xué)習(xí)才是最真實(shí)有效的，學(xué)生也才能在活動(dòng)中充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣. 我們切忌不要把任何一種教學(xué)流于形式.

但凡能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”. 教學(xué)實(shí)踐中，我們真實(shí)地感受到合作學(xué)習(xí)給我們的課堂帶來的活力和樂趣，“小組合作學(xué)習(xí)”這種新課程下的新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)師生間的情感交流、渲染班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性方面起著積極的作用，減緩了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力都有了很大提高，培養(yǎng)了他們的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)互助的精神，為能形成一個(gè)凝聚力強(qiáng)的班集體更進(jìn)了一步. 作為教師，應(yīng)該加強(qiáng)研究，努力探索，考量出適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性.