摘 要：教師的教學(xué)機智關(guān)乎其教學(xué)能力的高低，因為一個教師教學(xué)機智的提高，就是其教學(xué)能力的提升，就是其教學(xué)境界的提升，就是其人格魅力的提升。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；運用；機智

背景：從事教學(xué)多年的語文教師可能大多會遇見這樣的問

題，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)手法熟練，可以稱得上是語文教學(xué)方面的能手；但是當出現(xiàn)課堂中發(fā)生的一些“意外”，有些教師不能很好地應(yīng)對和處理，有時還會因為“下不來臺”的心理作祟，采取一些不當?shù)奶幚矸椒?，使課堂教學(xué)產(chǎn)生負效應(yīng)。

案例一：

某教師教授《狼》這篇課文

師：請大家說說課文中的“狼”有哪些特點?。?/p>

生：狼很狡猾、貪婪……

（在大家紛紛發(fā)表意見的時候，一個不同的聲音響了起來）

生：我認為狼很有智慧，這兩只狼配合很默契。

教室里頓時一片安靜，師生們被這為狼平反的聲音嚇住了，要知道這篇課文的主旨是贊揚屠夫的智慧，批判狼的貪婪。

這時老師的表現(xiàn)是這樣的：

師微微點了點頭，說：“嗯，這位同學(xué)很會動腦筋，發(fā)表了自己的見解，很好！”

接下去的課堂環(huán)節(jié)像是從沒發(fā)生過這件事一樣，老師接著課文主旨的思路上著課，可是這位同學(xué)后面基本沒有聽了，只是漲紅了臉，心里在為老師對他答案只是敷衍了事而生悶氣。

案例二：

另一位教師遇見了相同的問題，看看他是怎樣處理的：

教師用像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣吃驚的表情，用很夸張的口吻說道：“你讀出了狼的智慧，那么能用課文的原句講給大家聽聽嗎？”生興致盎然地說：“其一犬坐于前，其中的一只狼像狗一樣蹲坐在屠夫面前，這是非常聰明的表現(xiàn)。”

這位同學(xué)的發(fā)言“一石激起千層浪”，許多同學(xué)都紛紛發(fā)言，用課文中語句說明狼的智慧，當所有的人都以為這位老師已經(jīng)偏離了課文主題時，這位老師等待大家情緒漸漸平靜后，娓娓道來這樣一段話：“大家讀課文都非常仔細，甚至很多優(yōu)秀的同學(xué)已經(jīng)能脫口而出課文中的原句了。那么作者蒲松齡在結(jié)尾處所發(fā)出的那句感嘆誰還記得??？對，那就是‘禽獸之變詐幾何哉，止增笑耳！大家能正確理解這句話在文中的含義和作用嗎？”

接下來，課堂討論及時剎住了車，并且巧妙地回到了課文重點。

如果能夠?qū)⒔虒W(xué)機智靈活運用到課堂教學(xué)中，那么教師就能從能工變巧匠了！

一、教學(xué)機智的內(nèi)涵

日本著名教育實踐家齋藤希波認為：教學(xué)機智是在教育教學(xué)展開過程中時時刻刻對學(xué)生的反應(yīng)做出相應(yīng)的決斷和組織力量。

在課堂教學(xué)中，教學(xué)機智一般呈現(xiàn)在以下兩個方面：一是教學(xué)流程中充分利用一切有利于教學(xué)的信息，如學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生間的評價、學(xué)生的閃光點、教學(xué)中生成新的教學(xué)內(nèi)容等，以此來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展；二是針對課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，靈活改變教學(xué)進程和教學(xué)手段，以維持教學(xué)過程的動態(tài)平衡，保證

教學(xué)的有效進行。

二、教學(xué)機智的運用

總結(jié)自己的經(jīng)驗，我認為在語文教學(xué)中要表現(xiàn)教學(xué)機智可以從以下幾個方面進行實踐：

（一）培養(yǎng)敏銳的觀察力

1.觀是看，察是想。觀察是認識的基礎(chǔ)、思維的觸角。敏銳的觀察力，是教師應(yīng)當具備的一種重要品質(zhì)和能力。

2.教學(xué)機智的觀察不是通常意義上有計劃、有目標的觀察，而是一種適時的、動態(tài)的觀察。

（二）培養(yǎng)靈活的調(diào)控力

1.正視課堂中的意外。在課堂上經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常給我們一些毫無準備的意外，使我們有點手忙腳亂。面對“意外”我們是在舉措茫然中維護自身權(quán)威，錯失一個個教學(xué)良機呢？還是在親和對話中捕捉學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”，擁有一份意外的驚喜？那將取決于我們?nèi)绾慰创@些“意外”。面對課堂意外，尋找意外之處的驚喜，是我們應(yīng)該追求的。

2.教學(xué)機智的完成依賴于靈活調(diào)控課堂的能力。教師要從學(xué)生的個別差異出發(fā)，依據(jù)具體問題的特質(zhì)，依據(jù)課堂情境性的特點，適時調(diào)控，正確把握輔導(dǎo)介入的度，使學(xué)生積極主動地接受信息，最大限度地發(fā)展學(xué)生的智能和個性品質(zhì)。

（三）培養(yǎng)睿智的幽默力

1.教師的幽默能力分為語言幽默能力和形體幽默能力兩種，

即能夠運用豐富、生動、形象、準確的具有幽默氣息的語言調(diào)控課堂，完成傳遞知識信息和釋疑解惑；能夠運用表情舉止及具有象征意義的無聲語言傳遞知識信息，調(diào)控課堂，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動。

2.教學(xué)機智的完成需要睿智的幽默力。語文教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)過程是一項生動活潑、激發(fā)心靈火花、培養(yǎng)學(xué)生靈智的工程。

課堂上教師表現(xiàn)出來的這種機智，不是與生俱來的，也不是通過某次學(xué)習(xí)或看過某本相關(guān)的書就能擁有的，而是一個教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。這種綜合素養(yǎng)的形成與提高，一靠教學(xué)實踐中經(jīng)驗的不斷積累，二靠理論學(xué)習(xí)的知識積累，三靠對學(xué)生的深刻理解和滿腔熱情的關(guān)愛。因此可以說，一個教師教學(xué)機智的提高，就是其教學(xué)能力的提升，就是其教學(xué)境界的提升，就是教師人格魅力的提升。

參考文獻：

雷玲.名師教學(xué)機智例談：語文卷.華東師范大學(xué)出版社，2007-11.

作者簡介：華燁（1980.05—），女，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：江蘇省無錫市東亭中學(xué)，研究方向：語文課堂教學(xué)研究。