【摘要】高中化學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對于學(xué)生正確認(rèn)識生活中不同現(xiàn)象有著非常大的幫助。高效課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的重要成果，本文從相關(guān)理論基礎(chǔ)出發(fā)，重點(diǎn)研究高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 高效課堂教學(xué)建設(shè) 模式 構(gòu)建

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0165-01

隨著我國高等教育制度的不斷深化改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實(shí)施，我國高中化學(xué)教學(xué)狀況已經(jīng)發(fā)生了較大改變。但傳統(tǒng)教育模式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然深刻的影響著當(dāng)前人們對于教育教學(xué)的態(tài)度，社會(huì)評價(jià)學(xué)校教育教學(xué)情況最重要的一個(gè)指標(biāo)依然是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于其他的如個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展、能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高則僅存在于表面關(guān)注。

一、高效課堂研究理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰所提出的，他個(gè)人認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是由“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”四大要素所組成。實(shí)際上建構(gòu)主義理論的核心思想就是將個(gè)體知識的掌握歸結(jié)為個(gè)人思想的建構(gòu)，一個(gè)個(gè)體對某個(gè)事物的領(lǐng)會(huì)主要是由人的思想自我形成的。也就是說，新知識的學(xué)習(xí)效果取決于個(gè)體原有的知識經(jīng)驗(yàn)背景，教師教學(xué)過程并不能把新知識“強(qiáng)塞”給學(xué)生，必須由學(xué)生自己主動(dòng)的對知識進(jìn)行接收并由其個(gè)人來建構(gòu)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，更應(yīng)該扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者和輔助者的角色，幫助學(xué)生對以最佳的方式對新知識加以構(gòu)建。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論屬于人本主義心理學(xué)的一個(gè)研究分支，它是從全人教育的角度來對具體學(xué)習(xí)者的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷加以分析，重點(diǎn)研究如何提供學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，如何引導(dǎo)其更好地自我發(fā)展。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是通過給學(xué)習(xí)者營造更好地環(huán)境來幫助他們尋找合理科學(xué)的角度來感知世界，認(rèn)識世界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。高效課堂的重點(diǎn)在于班級和小組建設(shè)，對教師教學(xué)方法要求較高，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。

二、高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與運(yùn)用

1.“高效課堂”背景下的班級建設(shè)

環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是潛移默化的，一個(gè)健康積極向上的班級環(huán)境肯定會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著非常大的正面影響。構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵就在于班級環(huán)境的建設(shè)，如何能夠給學(xué)生營造一個(gè)適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境，如何提高班級凝聚力是當(dāng)前每一個(gè)一線教育工作者都應(yīng)該深入考慮的問題。筆者個(gè)人認(rèn)為，班級環(huán)境建設(shè)可以從以下幾點(diǎn)來具體開展：

第一，集全體學(xué)生思想精華，共建班級標(biāo)語。雖然說現(xiàn)在這種方式很難以勾起學(xué)生的興趣，但畢竟作為一個(gè)班集體，標(biāo)語還是能夠起到凝聚作用的。

第二，學(xué)校要統(tǒng)一給學(xué)生配備學(xué)習(xí)設(shè)備，保證整齊劃一。同時(shí)要盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐步形成學(xué)生自己認(rèn)可的自我激勵(lì)方式。

第三，給學(xué)生營造一個(gè)積極向上的班級環(huán)境，從教室衛(wèi)生到教室激勵(lì)語，力求時(shí)刻提醒學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，在不給學(xué)生造成過大壓力的前提下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.“高效課堂”背景下班級學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

（1）組建原則

第一，“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則。所謂組內(nèi)異質(zhì)就是指根據(jù)異質(zhì)形態(tài)理論進(jìn)行小組劃分，不同學(xué)習(xí)小組的成員在性別上、學(xué)習(xí)成績上、基礎(chǔ)上等都存在著一定的差異。而且教師要對這些差異進(jìn)行深入細(xì)致的分析，盡可能的保證小組成員之間存在互補(bǔ)性。所謂組內(nèi)同質(zhì)就是要求教師所劃分的小組成員之間力求實(shí)力均衡，不能有過大過明顯的差距，以保證小組內(nèi)能夠在公平競爭的前提下，相互合作去學(xué)習(xí)去解決具體問題。

第二，“指定組長，雙向選擇”原則。通過對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活的長時(shí)間觀察，確定各小組組長的最佳人選。結(jié)合小組成員的意見，保證確定出來的組長小在小組成員中可以起到一定的帶頭作用。這種做法不僅有利于對小組進(jìn)行監(jiān)督管理，同時(shí)也極大的縮短了組內(nèi)成員之間的磨合時(shí)間。

（2）組建方法

第一，學(xué)習(xí)小組類別。根據(jù)不同班級實(shí)際情況，可以將學(xué)生劃分為不同類別小組，承擔(dān)高效課堂教學(xué)建設(shè)的不同部分。這里建議將班級按照行政小組和學(xué)科小組兩種類別來劃分，所謂行政小組，主要是負(fù)責(zé)對學(xué)校和班級的日常管理情況進(jìn)行評價(jià)，并提出相應(yīng)的改善方式；所謂學(xué)科小組，主要是對學(xué)科建設(shè)進(jìn)行分析與研究，該小組基本是有各科的任課老師組成，同時(shí)也結(jié)合學(xué)生對不同學(xué)科內(nèi)容所提出的改善意見。

第二，學(xué)習(xí)小組設(shè)置。通常情況下學(xué)習(xí)小組以6-8人為宜，而且要根據(jù)不同學(xué)生興趣愛好、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。雖然在形式上是將一個(gè)班級的學(xué)生劃分為不同組別，但要特別注重不同小組之間學(xué)生的交流與溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己相互幫助著去尋找具體問題的解決方式。這樣不僅能夠提高學(xué)生的知識面，同時(shí)也能夠營造一個(gè)非常融洽和諧的班級學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、實(shí)踐調(diào)查結(jié)果分析

為了能夠檢驗(yàn)高效課堂教學(xué)模式對于高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果，我們進(jìn)行了小范圍的實(shí)際調(diào)查研究。結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對于化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)還是比較感興趣的，基本都能夠主動(dòng)的去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠積極的參與到教師的課堂展示環(huán)節(jié)中。受訪學(xué)生認(rèn)為高效化學(xué)課堂教學(xué)模式能夠在很大程度上體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，能夠深切的感覺到自我在化學(xué)課堂中的存在感。但畢竟這是一個(gè)新型教育教學(xué)模式，在大范圍推廣上還存在著很多需要完善的細(xì)節(jié)。

四、《氣體摩爾體積》課堂教學(xué)模式案例

《氣體摩爾體積》屬于高中化學(xué)課程中的重要內(nèi)容，這里我們就結(jié)合課堂教學(xué)模式來簡單描述一下具體的實(shí)施措施。課堂教學(xué)模式的第一學(xué)習(xí)時(shí)間屬于自主預(yù)習(xí)階段，是基于一定學(xué)習(xí)興趣，按照導(dǎo)學(xué)→獨(dú)學(xué)→對學(xué)→組學(xué)→反饋的順序開展具體的學(xué)習(xí)過程；第二學(xué)習(xí)時(shí)間屬于展示交流階段，每個(gè)學(xué)習(xí)組可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)方案來開展組內(nèi)自組預(yù)習(xí)，并制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行組內(nèi)討論解決。教師在第二學(xué)習(xí)時(shí)間階段的主要任務(wù)是點(diǎn)評和展示各個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果，并制定符合本班實(shí)際情況的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慶濤. 高效課堂背景下高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2013.

[2]陳海榮. 高中化學(xué)高效課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)探析[J]. 赤子（中旬），2013，10：87.

[3]婁延果. 化學(xué)課堂“教學(xué)行為對”及其組合的研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[4]吳偉豐. “152010”化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與體會(huì)[J]. 化學(xué)教與學(xué)，2012，06：8-10.

作者簡介：

張美玲，1975年3月生，女，民族：漢，籍貫：山東莒縣，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級，研究方向：高中化學(xué)教育教學(xué)。