陳雨

摘 要：本文從慕課的概念、特點(diǎn)入手，重點(diǎn)分析了如何更好的運(yùn)用慕課這樣一種新型的方式來推動(dòng)高職教育的發(fā)展。筆者提出了加強(qiáng)高職教育資源的開放性與交互性建設(shè)、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、建設(shè)更加有針對性的課程體系等建議和意見，希望可以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：慕課；大規(guī)模；翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)質(zhì)資源

一、慕課的概述

慕課是MOOC的音譯，是由英文Massive Open Online Courses的首字母組合而成的一個(gè)縮略詞，它是一種學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多的（大規(guī)模的）、對注冊學(xué)習(xí)者無限制且通常是免費(fèi)的（開放的）、基于網(wǎng)絡(luò)的（在線課程）、大學(xué)階段的課程。我國部分高校正在積極推進(jìn)慕課建設(shè)，2013年5月EDX（哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院在線課程項(xiàng)目）增加了包括我國北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)在內(nèi)的15所高校，預(yù)示著我國高校也將步入慕課時(shí)代。

二、慕課的特點(diǎn)

（一）開放性、大規(guī)模

慕課的特點(diǎn)之一就是開放性，換句話說就是人人都能夠使用的資源。只要你注冊成為會(huì)員，那么就可以不分時(shí)間不分空間的學(xué)習(xí)。除開特定的課程和學(xué)分之外，學(xué)習(xí)者是不用承擔(dān)任何費(fèi)用的，這樣就大大的降低了慕課的推廣門檻，只要你擁有一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)就能夠充分的享受到慕課的資源。

（二）充分透明的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和考核方式都是學(xué)校內(nèi)部的“商業(yè)機(jī)密”外界很少得知。而且慕課是直接面對市場、面對學(xué)生的選擇和考核。特別是教學(xué)資料的考核與評估都可以通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)后的評教、調(diào)研而決定。這樣一來讓慕課的教學(xué)質(zhì)量表達(dá)更加透明和具體。

（三）更好的獲得優(yōu)質(zhì)資源性

目前幾乎所有的慕課網(wǎng)站都是非盈利的平臺(tái)。并且在這個(gè)平臺(tái)上匯集了大量的全國甚至全世界知名的優(yōu)秀的大學(xué)或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)課程，這樣注冊者便可以輕易的通過慕課這個(gè)平臺(tái)獲取最新的最先進(jìn)的優(yōu)質(zhì)課程資源。這樣就可以讓全球各國不同人群共享優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)選修最頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程。

三、慕課在高職教育中運(yùn)用的探索

由于慕課具有以上所說的特點(diǎn)，那么我們目前最重要的就是探索如何把慕課這樣的模式更好的運(yùn)用到我們的高職教育中去，為國家培養(yǎng)出更多更適合的社會(huì)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)學(xué)生來。因此筆者做了以下的思考。

1、加強(qiáng)高職教育資源的開放性與交互性建設(shè)

針對慕課的特點(diǎn)，在高職教育資源的建設(shè)上，針對特定的培養(yǎng)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，建立和設(shè)計(jì)整個(gè)學(xué)習(xí)的交互式模式，從而鼓勵(lì)學(xué)生充分利用慕課這個(gè)平臺(tái)，去收集相關(guān)信息、和需要的資源以及綜合等高水平思維活動(dòng)。這樣教育資源的內(nèi)涵也從單一的內(nèi)容擴(kuò)展到學(xué)習(xí)有關(guān)的各方面，促進(jìn)師生學(xué)習(xí)能力的提升。

2、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

傳統(tǒng)的高職教育都是以教師為中心，單向的傳授知識(shí)的路徑。然而在對于慕課的運(yùn)用過程中，我們高職教育應(yīng)該針對慕課的特點(diǎn)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，建立自主學(xué)習(xí)的氛圍，提倡充分利用課余時(shí)間以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，自主的完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。但是這就對高職教師提出了更高的要求，要改變傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳遞模式為師生互動(dòng)雙向傳遞知識(shí)的模式。這要求教師一定要在教學(xué)中以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和情況與學(xué)生一起來制定學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)程。充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的思想，運(yùn)用有效的手段培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。不但如此，在這個(gè)過程中要求學(xué)生盡可能的利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源解決學(xué)習(xí)過程中的問題和尋找學(xué)習(xí)過程中需要的資源，而教師需要做的是在學(xué)習(xí)過程中開辟討論區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生對慕課學(xué)習(xí)中遇到的問題展開討論咨詢，以提高自主學(xué)習(xí)能力。

3、更加有針對性的課程體系建設(shè)

針對慕課課程的特點(diǎn)，作為高職教育的教師應(yīng)該構(gòu)建更加有針對性的課程體系，筆者認(rèn)為應(yīng)該包含以下幾個(gè)步驟：

第一步：通過一定的企業(yè)調(diào)研以及工作崗位能力和特點(diǎn)的分析，提煉出各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、能力目標(biāo)、和素養(yǎng)目標(biāo)。充分的梳理出專業(yè)體系中各個(gè)課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

第二步：依照前一步整理出來的專業(yè)課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并且把每一種內(nèi)在邏輯關(guān)系類型的課程都挑選出來，設(shè)置成一個(gè)邏輯網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)，課程間關(guān)系當(dāng)作網(wǎng)絡(luò)中的有向邊，據(jù)此建立基于邏輯關(guān)系的課程網(wǎng)絡(luò)模型。

第三步：針對具體的每一門專業(yè)課，認(rèn)真的分析和梳理該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱，講該課程的主要和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)整理出來，按照學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的接受和理解程度，按照慕課的標(biāo)準(zhǔn)約5-15 分鐘的要求，劃分為一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)。并且特別需要注意的是，知識(shí)點(diǎn)的劃分要有獨(dú)立性、完整性、可操作性。這樣做不但有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)并且也有利于教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的掌握控制和考核。

第四步：針對前一步分析整理出老的每個(gè)單元的小知識(shí)點(diǎn)，與第二步相似，梳理出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，利用網(wǎng)絡(luò)圖，找出相互之間的邏輯關(guān)系，形成各個(gè)節(jié)點(diǎn)，根據(jù)這些關(guān)系，建立知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分組、分塊、分群，建立知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)模型。

四、結(jié)束語

隨著慕課的發(fā)展，越來越多的國家、大學(xué)、老師會(huì)受到它的沖擊，越來越多的“學(xué)生”能享受到慕課的好處。慕課是今后較長時(shí)間內(nèi)，高職教育需要面臨的重要挑戰(zhàn)。如何利用這一契機(jī)，發(fā)展我國的慕課建設(shè)，對我國的高職教育非常關(guān)鍵。筆者認(rèn)為加強(qiáng)高職教育資源的開放性與交互性建設(shè)、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、建設(shè)更加有針對性的課程體系建設(shè)專將對慕課的發(fā)展起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧宏鐘等.“慕課”發(fā)展中的問題探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013.

[2]李曼麗， 張羽， 黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命[N].中國青年報(bào).2013.

[3]姜泓冰“慕課”，攪動(dòng)大學(xué)課堂[N].人民日報(bào)，2013-07-15.