凡鶴

新《語文課程標準》中要求教師要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，強調(diào)由教師主體向培育、創(chuàng)設(shè)學生的自主探究式學習模式的轉(zhuǎn)變。隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學技術(shù)向課堂教學的導入日漸成熟，為教師逐漸達成“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的應用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”之教學目標提供了物質(zhì)保障。新課標實施以來，學生的主體地位得到了應有的尊重，教師也有了更為自由的發(fā)揮空間。但由于某些高中語文教師對于新課程標準理解膚淺甚至錯誤，在教學實踐中，過于強調(diào)學生的主體地位，放任自流；過于倚重現(xiàn)代教育技術(shù)，或只重視形式而漠視內(nèi)容，使得高中語文教學由一個誤區(qū)陷入了另一個誤區(qū)。

一、教學主體誤區(qū)——形式重于內(nèi)容

以學生為主體并不等于教師的指導和引領(lǐng)缺位，當發(fā)現(xiàn)一個學生對問題的理解存在偏差或者體會不夠深入時，教師應適時加以引導，這樣才是真正意義上的“尊重學生的個性發(fā)展”。

在教學實踐中，由于對新課程標準理解不到位，相當比例的高中教師在教學中將原來傳統(tǒng)的課堂教學理念和思想徹底摒棄，最大化地追求學生自主化課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，并過于強調(diào)學生獨特的體驗，對學生的回答一味大加表揚，由原來的所謂“一言堂”變成了“萬言堂”，而教師這種片面強調(diào)個性、忽視及時引導的做法，雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍，但是由于沒有正確地引導和評價，對于學生各種層出不窮的見解，教師往往用“很好整理”等比較概括的詞語進行總結(jié)，一節(jié)課下來，幾乎全是學生在說，教師只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等夸贊之詞，而全然不顧其見解與體驗是否科學、合乎情理。

二、教學模式誤區(qū)——現(xiàn)代教育技術(shù)應用失當

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學實踐中的推廣及應用，對課堂教學效果發(fā)揮著越來越積極的推進作用，特別是多媒體技術(shù)的應用。多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術(shù)，“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能，使一些傳統(tǒng)手段難以表達的教學內(nèi)容圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀，能夠調(diào)動學生的學習興趣，同時也能夠提高學生學習的主動性。它的應用，極大地改變了傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，提高了課堂教學效果。

在高中語文教學實踐中，多媒體教學優(yōu)勢顯而易見，然而在課件制作和實際應用過程中，尚存在一些突出的共性問題。

1.多媒體技術(shù)使用不當，課件設(shè)計質(zhì)量不高

主要存在兩類比較突出的問題，一是就大多數(shù)高中語文教師而言，由于缺少專業(yè)的計算機軟件應用知識，再加上部分教師的創(chuàng)新學習需求不高，動力不足，因此部分教師在課件制作中缺乏科學性和藝術(shù)性，例如將講稿變成電子教案，課堂教學照著電子教案念，這樣的多媒體應用毫無現(xiàn)代和先進可言；二是就年輕高中語文教師而言，他們對于現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的使用水平很高，而為了凸顯現(xiàn)代技術(shù)的功能與魅力，部分教師將教學課件制作得過于花哨，課件內(nèi)容重點、難點不突出，缺乏條理性，華而不實，一味追求動畫與聲音效果。這兩類突出問題都淡化了高中語文教學內(nèi)容，造成本末倒置、喧賓奪主，教學效果可想而知。

2.多媒體教學被泛用濫用，多媒體教學互動性不足

多媒體課件極大地滿足了學生的視聽等感官需求，激發(fā)了學生的興趣。多媒體輔助教學由于其明顯優(yōu)點，因此成了高中語文課堂教學的必備載體和模式。當前在高中語文教學中，一些教師無視教學內(nèi)容，教學必用多媒體，課堂上學生讀書的時間越來越少，視聽代替朗讀，語文教學的藝術(shù)性受限?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學生的學習主體作用。然而在實踐中，雖然多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)在高中語文課堂教學中應用日益廣泛，但是教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，僅僅是將板書變成了多媒體瀏覽，教學媒介改變而教學理念未變，現(xiàn)行多媒體教學互動性明顯不足。高中語文教學的隨機性很大，師生們在分析、探討的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面。但是每個課件的程序都是預先設(shè)計好的，導致教學按部就班，學生思維受限。

三、重新構(gòu)建新課程高中語文教學的對策與途徑

（一）重新解讀新課程，返還學生主體真實要義

《課程標準》指出，高中語文要“注重應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展”。按照這一新理念，“應用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞，同時包含著高中語文教學新的方法和策略。

以學生為主體，培養(yǎng)學生的探究能力，從語文教學的角度而言，即讓探究的方式進入高中語文學習過程，從而從根本上克服高中語文教學長期存在的膚淺平庸之弊，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。但是對于高中語文教師而言，高中語文教學傳統(tǒng)，尤其是以應試為基本價值取向的教學思維方式和行為習慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求有著很大的反差，這就要求高中語文教師具有平衡這一矛盾的能力，進一步地說，新課程提倡的探究能力只能在探究性學習中得到有效培養(yǎng)，而探究性學習重在學習和思考過程。在探究性學習過程中，教師不僅要允許，而且要鼓勵學生獨立思考，鼓勵從不同角度、以不同方式思考問題，同時也要有意識地引導學生，培養(yǎng)學生真正的探究精神。

（二）多媒體與課堂教學有機整合

重視多媒體技術(shù)應用的研究是完全應該的、必要的。我們應正確認識多媒體教學中存在的問題，將多媒體教學的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學的即時性與動態(tài)性巧妙結(jié)合，實現(xiàn)多媒體與課堂教學的有機整合。

1.正確應用多媒體教學

針對上述存在的兩類比較突出的問題，對于欠缺多媒體應用能力的高中語文教師而言，應該通過多種渠道進行自我完善。信息時代，師生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)教學資源的共享可以消除因地理產(chǎn)生的藩籬，教師的自我培養(yǎng)環(huán)境日臻成熟。此外，對于學校而言，應對多媒體應用能力較弱的語文教師進行有針對性的培訓；對于具有較強的多媒體應用技術(shù)能力的教師，一方面要給予充分的肯定，另一方面要通過制定新課標下的新的評價機制，通過正確引導，使得這部分教師制作的課件形式為內(nèi)容服務(wù)。

2.多媒體教學與其他教學方式有機結(jié)合

在高中語文教學實踐中，教師要以教學內(nèi)容為根本，有效整合多媒體教學與其他傳統(tǒng)教學方式，在進行教學設(shè)計中，應用多媒體教學要注重內(nèi)容展示和評價討論，進行有機梳理與合作，以達到增強課堂教學互動性的效果。