廖容

【摘要】本文分析了高中學生在解決物理實際問題中面臨的困惑，提出了提高學生解決物理實際問題能力的見解。

【關(guān)鍵詞】高中學生；解決物理實際問題；困惑；對策

高中物理是當前學生在高中階段學習感覺到最難的科目，而在歷年高考的平均分上物理科也是最低的，在學校文理分科時，有很多學生就是因為怕物理而選擇了讀文科，在高中三年里物理是幾乎沒及格過，在社會上談到高中學習，物理難學是眾口一詞。在調(diào)查在校學生當中普遍感覺到學習物理感覺上知識不難，但一用起來就錯，物理聯(lián)系生活實際太強了，一個知識點千變?nèi)f化，無所不在，如動力問題，有水平面的，有沿斜面的，有直線的，有曲線的等；有地上走的，有地里鉆的，有水里游的，有天上飛的等等，這反映出高中學生對物理學習的困惑。

一、當前高中學生解決物理實際問題的困惑分析

實際生活問題的解決過程實際上包含這樣的流程，從實際問題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對象和物理場景，應用所學的物理知識，尋找物理對象在變化過程中滿足的定量和定性的規(guī)律，直至解決問題。在大多數(shù)情況下，傳統(tǒng)物理教學及有關(guān)問題的訓練，往往直接給出簡化后的物理對象或物理圖景，因而在問題的處理上，學生缺乏對物理對象和物理場景做理想化處理的方法和能力。

例如：學生習慣于解決平面上運動問題，而對在曲面上的運動一籌莫展。學生習慣于解決在地球上的超重失重運動問題，而對太空上的天體運動的超重、失重問題卻束手無策，困難在于：

1、學生缺乏準確的物理模型。在實際問題的眾多對象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對象本質(zhì)特征，因而難以從實際問題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認識上的思維障礙。

2、學生缺乏程序化的思維訓練。由于現(xiàn)行教材、教科書中應用性的生活事例很少，學生在學習新知識時，缺少該環(huán)節(jié)的思維訓練，在問題的應用上，學生仍然習慣于傳統(tǒng)的認識經(jīng)驗和思維習慣，久而久之，就認為物理就是代代公式的數(shù)學運算而已，因而淡化了物理思維的訓練，形成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學中必須重視圖象圖景的教學，加強學生的應用能力的培養(yǎng)，提高解決實際問題的能力。

3、學生受初中物理先入為主的思維定勢影響。在初中由于初中物理要求較低，對某些概念，定律存在籠統(tǒng)，不夠嚴密性，所以到了高中，初中的說法對學生是根深蒂固，很難糾正。如，對物體運動與力關(guān)系，他們就認為有力才會有運動，否則物體不會運動。

4、對復雜的生活實際很難與物理定理定律聯(lián)系起來。造成無法入手，如2007年的高考第23題，就是要把接力賽的實際問題應用運動學知識來求解，學生對此是一頭霧水，無從下手。

二、提高學生解決物理實際問題能力的對策

1、解決學生學習物理是為了解決實際問題的思想。在教學當中注意滲透現(xiàn)代物理理念，通過讓學生接觸了解物理在解決實際問題方面的活動，引導學生喜歡物理，在頭腦中形成解決實際問題的觀念，解決知識理論聯(lián)系實際的困惑。

2、重視圖象情景教學的策略，讓實際問題流程在腦海里“放電影”。不同的信息對大腦中不同的部位產(chǎn)生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數(shù)字計算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間概念。只有在教學過程中文字信息和圖形信息交替?zhèn)鬟f到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現(xiàn)并相互補充，思維品質(zhì)才能到極大的提高，并保持持久的興奮。應用能力的培養(yǎng)，就是要在教學上通過圖象圖景的教學，建立由實際情景--理論模型--新實際情景的有機聯(lián)系。加強抽象的物理規(guī)律與形象的實際情景的緊密聯(lián)系，提高學習的效率，更好地掌握所學知識。

3、充分展示知識發(fā)生發(fā)展的過程，幫助學生建立準確的物理模型。傳統(tǒng)的物理教材安排的教學內(nèi)容都是已經(jīng)選擇、壓縮、改造而具典型化和簡約化，更具高度的抽象性。若是照本宣科，學生很難理解所學內(nèi)容，而若能充分利用圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段再現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的變化過程，用圖文并茂的方式向?qū)W生提供信息，降低學生學習的難度，并將物理學研究問題的方法和物理思想寓于情景的建立和分析過程中，促進學生開展分析問題的思維活動，自然地"悟"出其中的道理和規(guī)律，從而潛移默化，使學生掌握分析物理過程、建立正確物理情景和模型的方法，建立準確的物理模型。例如，在講解單擺模型時，展示伽里略觀察油燈等時擺動的圖片或動畫，再現(xiàn)模型建立的思維過程。讓學生身臨其境，感知分析物理過程的方法，建立準確的單擺模型。這樣，學生理解了模型的本質(zhì)，就不會"只見樹木不見森林"。

4、重視解決實際問題的思維程序訓練和學生學習習慣的培養(yǎng)“六部曲”。學生遇到問題時的困難，還表現(xiàn)為思緒的混亂，缺乏思維的程序化。因此在教學中更要重視思維程序的建立和訓練，解決實際問題的思維程序大體可分六步，即審題→文字信息（排除干擾因素）→抽象出物理對象和物理情景→尋找問題所滿足的定量和定性的規(guī)律→建立模型→求解。

5、形成解決物理實際問的良好解題“三步走”，析意－憶景－建模法。

第一步，從實際問題中意會文字信息，并用相應的圖形或符號表示，使復雜的變化過程代碼化。

第二步，確定物理對象，在頭腦中建立物理情景，運用示意圖幫助理解題意，尋找變化規(guī)律，建立各物理量的聯(lián)系。邊審題、邊畫圖，并一一把條件和問題用字母符號注在圖上，使問題能在腦中形成完整的表象，不至于因忘記條件或問題而中斷解題過程的思維去重新審題，同時，示意圖能使解答問題所必須的條件同時呈現(xiàn)在視野內(nèi)，圖象成為思維的載體，視圖凝思實際上是視覺思維參與了解解題的過程。

第三步，再后建立模型關(guān)系，立式求解。蘇霍姆林斯基說過"教會學生把應用題'畫'出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡"。實際上在第二步，由文字到示意圖的思維跨度非常大，有時學生問問題時，教師可能會無意中畫出示意圖，而此時學生的問題已經(jīng)得到解決，關(guān)鍵就在于學生不會畫圖。因此，在教學方法和學生學習方法指導上，應加強圖象圖景的教學。一方面在平時教學中，要重視教學中示意圖畫法的訓練。教會學生如何通過審題，畫示意圖，從易到難，逐步消除思維障礙，這一過程教師不得包辦代替學生的思維過程。另一方面在學生的學習練習過程中，重視畫圖習慣的培養(yǎng)。例如從高一開始，強化作圖，把圖象作為建立關(guān)系、立方程的依據(jù)。畫圖習慣的培養(yǎng)需要一個過程，對應該畫圖而沒有畫圖的答題應扣去大部分的分數(shù)或可讓學生重做，從嚴要求，形成習慣。同時，重視課本插圖的觀察和思考，新教材的圖片更為豐富，要注意指導學生如何畫圖、看圖，建立文字和圖象的聯(lián)系。養(yǎng)成讀圖釋義，審題畫圖的習慣，最終能從靜態(tài)圖中聯(lián)想到動態(tài)變化的過程，由動態(tài)圖中能看到瞬時的狀態(tài)圖景。不斷訓練學生的物理形象思維和抽象思維，建立正確物理模型，是提高學生解決實際問題能力的有效教學策略。

總之，高中學生解決實際問題的困惑是多方面的，但只要解決了思想理念問題，注重視頻和畫圖習慣的培養(yǎng)，加強應用性知識的教學，形成良好的解題思維和解題步驟，建立與實際生活的緊密聯(lián)系的模型，不斷培養(yǎng)學生優(yōu)良的物理思維品質(zhì)，就能解決物理知識與實際脫離的問題，解決高中學生應用物理解決實際問題的困惑。

參考文獻：

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