有一個孩子的爸爸來學校接孩子，拉下臉來跟我說：“李老師，我的孩子到這里來是為了學新東西的，可學了一個多月，也沒見你教她什么。她在家畫的是房子和花，在你這里畫的還是房子和花?！?/p>

我看過孩子以前畫的畫，她畫的房子和花只是一些程式化的符號，既沒有感知，也沒有思考，更沒有創(chuàng)造。但孩子現(xiàn)在畫的房子和花已經(jīng)完全不一樣了，成為表達一個情節(jié)與思維過程的手段，說明孩子的心靈被激活了。

那一次，我用了很長時間，給孩子的父母講“有觀察、感受加上創(chuàng)造畫的花和房子”與“沒有觀察、感受加上創(chuàng)造畫的花和房子”之間的區(qū)別。

兒童美術(shù)教育重在關(guān)注孩子內(nèi)心的成長

在美術(shù)教育方面，很多家長崇尚速成、立竿見影的“教”畫畫，而受不了那種漫長的培養(yǎng)過程。他們會說：孩子還小，在畫畫方面一點基礎(chǔ)都沒有，總得教點什么吧，比如素描、國畫之類的。但我要說，你講的這個基礎(chǔ)就像人穿的衣服一樣，必須要有一個身體來穿。對于一個人來說，他的心靈就是那個身體，比如感受力、欣賞力、觀察力、創(chuàng)造力等等，而表達心靈的技術(shù)，像你說的素描呀國畫呀就是衣服。教育孩子不能舍本逐末，心里只想著衣服而忘記孩子首先要有一個結(jié)實的身體。換言之，不能只要求技術(shù)的學習而忘記關(guān)注他內(nèi)心的成長。

我在課堂上做過這樣一個實驗：這邊，我教孩子畫一只簡筆畫的鳥，先畫一個橢圓一個正圓，加上幾個三角就是一只鳥；那邊，我讓孩子去觀察鳥、自己畫鳥。這邊的孩子用幾分鐘就學會了畫鳥，畫得還很像；那邊的孩子可能會把這鳥畫成一團亂麻。但這邊的孩子完全是照著別人的樣子畫的；那邊的孩子觀察并用自己的方式畫了一只鳥，并且由于沒有使用公式化的繪畫語言而畫出了一只獨特的鳥。

盡管可能因為成人在自己以往的經(jīng)驗當中找不到這樣的鳥，對孩子的“胡寫亂畫”不認可，但是孩子得到了觀察、思考、創(chuàng)造這樣的表達形式，得到了眼、腦、手之間的配合與訓練。這是孩子按照科學方法觀察和畫的鳥，即使在你看來畫得很糟，也是不應(yīng)該扼殺，而是應(yīng)該保護的——孩子得先有觀察、思考、創(chuàng)造的實踐經(jīng)驗，然后才需要獲得一些相關(guān)的知識和技能。

在繪畫“轉(zhuǎn)型”期，“滲透”式技術(shù)教育是必要的

有人說，“李躍兒教育”就是讓孩子亂畫，什么也不教，意思是說我從來不教孩子技術(shù)。其實，我是把技術(shù)看得很重的，不過，我認為技術(shù)是以滲透的方式輸入的，不讓孩子感覺是在教技術(shù)，不然就會引起他們對技術(shù)的過分關(guān)注。因為知識與技術(shù)是用來表達思想、心靈的工具，要是過分強調(diào)它，就會使孩子把它看成“惟一”，惟恐做得不能與老師講的一樣，這就封閉了孩子的心靈通道。

我曾給家長做過這樣一個試驗：我讓家長們先跟我畫一個小女孩，然后，我給他們講了一個故事，讓他們把故事中的人物畫出來。結(jié)果，他們的第二幅畫全都受了我的第一幅畫的影響——每個人都在嘲笑自己受了愚弄。我說，這叫思維侵略。我先教你們東西，再讓你們想的時候，思維就會被教的東西控制了。我的教育為什么不只用教的方式就是出于這個原因。如果我只會教，孩子們的思維就會被我控制了，沒有個人的空間，沒有想象，沒有創(chuàng)造。就像孫悟空落到了如來佛的掌心似的，怎么跳都跳不出來。

知識的獲取必須要有一個認知的過程。老師的技術(shù)輸入要根據(jù)進度，根據(jù)孩子的需要，不能死板地照著預先的計劃定點、定時完成，要根據(jù)實際情況因勢利導，見縫插針。首先，教師要給孩子提供一個環(huán)境，再給刺激，使他產(chǎn)生對于知識的渴求，通過思考和老師的點撥，解決這個問題。這樣學到的知識就有認知參與其中，是活的知識，是智慧。

我曾經(jīng)打比方說，孩子來到沙灘上，不但對制造城堡的技巧一無所知，甚至還不知道需要鏟子這樣的工具。在造的過程中他們就會體會到?jīng)]有技巧的無奈以及缺乏工具的不便，從而產(chǎn)生心理上的渴求。這時，我們將鏟子悄悄放在他們手邊，他們就會自然地拿起，忘情地使用。而且，每個孩子，由于個性不同，會以不同的方式創(chuàng)造性地使用鏟子，技巧就這樣產(chǎn)生了。

當城堡完成后，再與孩子一起討論，鏟子怎么使用效果會更好？這時，他們會發(fā)現(xiàn)，鏟子在使用上還有這么多的竅門！要是我掌握了這些，下一次就能造出更棒的城堡了！放手讓孩子去探索，他們才會面對問題，并想方設(shè)法地解決問題。一旦發(fā)現(xiàn)怎么努力都不行，便會產(chǎn)生強烈的對知識、技術(shù)的渴求，他們就會來請教，稍加點撥就會恍然大悟。

我們引導孩子感受、思考，可在這個過程中尋找機會使他們產(chǎn)生對知識與技術(shù)的需求。不會畫臉，我告訴他臉的畫法，不會畫什么，我告訴他什么。孩子到了一定的年齡，你不讓他關(guān)注技術(shù)他也會關(guān)注的。

孩子大約在12歲以前對于技術(shù)是不太在意的；12歲以后，便有了強烈的追求技術(shù)的愿望。他開始覺得自己是成人了，開始瞧不起兒童畫。這個時候，你再讓他畫“大怪鳥”，他會認為這是小孩畫的畫，他的內(nèi)心很佩服把畫畫得跟真的一樣。他開始追求這樣的效果，對于自己畫不像、達不到效果很不滿意。這個時候他會認識到：繪畫語言要達到好效果，要達到藝術(shù)的層面，就要有技術(shù)的支撐。

因而，在這個“轉(zhuǎn)型”期，及時對孩子進行“滲透”式技術(shù)教育是很有必要的。不然，孩子就會長時間停留在一個低層次狀態(tài)，由于審美的提升，技術(shù)跟不上，自己對自己不滿意，就會失去表達的興趣。但需要注意的是：既讓孩子進入技術(shù)，不使他們感到乏味，還要盡量不破壞孩子的智慧因素。

（李躍兒 兒童教育專家，“李躍兒芭學園”創(chuàng)辦人）