孫淑蓉

女兒四歲時(shí)，我們正好搬回國(guó)內(nèi)三年。那段期間女兒開始接觸音樂和舞蹈，學(xué)了鋼琴，也進(jìn)入弦樂器的世界。有朋友劈頭問起：怎么你們都逃不過“學(xué)才藝”的誤區(qū)？我笑笑，心底并不認(rèn)同這一頂“學(xué)才藝”的帽子。因?yàn)槲覐膩矶疾徽J(rèn)為音樂是需要用特別眼光看待的才藝，而把音樂、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、閱讀等等，都看成像是飲水、空氣一般，人人皆可賞識(shí)、得以享受，不僅是生活教育的一環(huán)，更是終身賴以怡然自得的養(yǎng)分。它們，是孩子“四育均衡”不可或缺的基礎(chǔ)。我讓女兒一一接觸了不同的“才藝”活動(dòng)，因?yàn)槲蚁嘈胚@對(duì)她人生的啟蒙，有絕對(duì)的幫助。她悠然其中的喜樂，成為我最大的安慰與鼓勵(lì)。

三年后搬遷到芬蘭，讓我真正見識(shí)到了芬蘭孩子才藝課的獨(dú)到之處。比如繪畫課不僅是繪畫，還學(xué)建筑、做模型；滑雪課不僅是單純地滑雪，還在雪地上玩越野、探險(xiǎn)……這種才藝課叫“興趣課”似乎更恰當(dāng)，這“興趣”兩字，不僅少了“為學(xué)而學(xué)”的壓力，也少了“才藝”背后那種相較高低的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)。

興趣，有數(shù)百種選擇，人人皆有，沒有誰(shuí)強(qiáng)、誰(shuí)弱、誰(shuí)行、誰(shuí)差。擅長(zhǎng)者最后可以將興趣發(fā)展為專業(yè)，業(yè)余但樂此不疲者，也能學(xué)會(huì)終身玩賞并借此陶冶性情。任何有機(jī)會(huì)長(zhǎng)期接觸不同興趣課的孩子，會(huì)自然體會(huì)到，所有的事物非一蹴而就。無(wú)論藝術(shù)、音樂、運(yùn)動(dòng)、舞蹈的養(yǎng)成，需要的都是時(shí)間與耐心，只有一點(diǎn)一滴地增加，才能真正累積實(shí)力，沒有三年五載的長(zhǎng)期澆灌，難以成形。所以，它們比起智力學(xué)業(yè)養(yǎng)成所需要的精神力氣，絲毫不遜色。孩子借著學(xué)習(xí)這些智育之外的不同領(lǐng)域，平衡地接觸、了解人生長(zhǎng)路，其實(shí)可以拓展得更寬闊、更有趣。在孩子小的時(shí)候，就給予不同方向的啟發(fā)，這樣的“興趣”學(xué)習(xí)與啟蒙模式，從冰島、瑞典到芬蘭等北歐國(guó)家都大同小異，也一代接一代的付諸實(shí)現(xiàn)。

讓孩子學(xué)習(xí)人生中的不同領(lǐng)域，到底要從“興趣”還是“才藝”的角度來看呢？我想，真正的差別，或許就在于為什么要引導(dǎo)孩子接觸學(xué)習(xí)？如何做才不會(huì)給孩子過多的壓力？父母的態(tài)度與期許、社會(huì)對(duì)“才藝”的看法、孩子是否打從心底開懷地去學(xué)，將是影響孩子學(xué)習(xí)這些課程的關(guān)鍵。

芬蘭的孩子，在課余之暇玩很多東西，興趣課相當(dāng)廣泛。距離首都赫爾辛基六十公里外的羅亞市（Lohja）教育官員雷柏（Juha Lemberg）曾對(duì)我說：“我們希望孩子對(duì)各種事物都有熱忱，希望孩子至少下課后會(huì)有一項(xiàng)興趣，因?yàn)槟鞘菍?duì)于自己生命與人生的啟發(fā)。”

一位有四個(gè)孩子的辣媽告訴我：“我的孩子們，小時(shí)候就接觸許多興趣課?！蔽覇枺骸皩W(xué)習(xí)那些事物的目的是什么呢？”她說：“就是好玩。同時(shí)也找出適合自己一生喜愛的活動(dòng)?！?/p>

以運(yùn)動(dòng)來說，芬蘭的國(guó)家運(yùn)動(dòng)是冰上曲棍球，大多數(shù)孩子，男女生都有，從三、四歲起就開始穿上溜冰鞋，拿著冰球棒在溜冰場(chǎng)上飛馳玩樂。女兒的大提琴老師的十二歲兒子，除了是大提琴好手外，更是校外曲棍球隊(duì)的一員。以音樂來說，芬蘭的女孩除了我們所熟悉的鋼琴或小提琴之外，還有更多專精于爵士鼓、小號(hào)、電吉他等等。

或許有人會(huì)好奇地問：是不是因?yàn)檫@是首都赫爾辛基的關(guān)系？其實(shí)，在我走訪芬蘭各地的過程中，就發(fā)現(xiàn)芬蘭孩子幾乎都會(huì)去找尋自己的生活興趣。就這點(diǎn)來說，芬蘭城鄉(xiāng)差距并不大，再偏遠(yuǎn)的小鎮(zhèn)，一樣有音樂、藝術(shù)與運(yùn)動(dòng)等的種子，播撒在孩子的心田里。

也許有人會(huì)感慨孩子很可憐，要學(xué)這么多東西，這樣想是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的初衷與立意，被升學(xué)壓力與“有沒有用”的心情給扭曲了，更因?yàn)檫^度趕場(chǎng)，而使孩子沒有足夠的空間與時(shí)間來體驗(yàn)、咀嚼。

如果學(xué)習(xí)音樂，是為能彈奏出樂曲的音樂感，是為了找尋自己與音符之間的心境接連，而不是為了趕進(jìn)度、考級(jí)、加分、一較高下、炫耀技法巧手，孩子心中那份與音樂的關(guān)系，就會(huì)自然地被啟發(fā)，也更能找到適合彈奏的樂器、曲目，并學(xué)會(huì)去欣賞。不僅欣賞別人，也欣賞自己。孩子學(xué)到終身都能樂在其中的知識(shí)與“興趣”，一直是芬蘭教育所堅(jiān)持的精神，各學(xué)科的老師也以這樣的思維，教導(dǎo)與引領(lǐng)學(xué)生。

搬來芬蘭的前四年半里，孩子陸續(xù)上過長(zhǎng)時(shí)間的游泳、網(wǎng)球、花式溜冰等不同的運(yùn)動(dòng)課程。一直到第五年，因?yàn)檎n程與其他活動(dòng)時(shí)間有所沖突，才決定暫停、調(diào)整作息大半年。結(jié)果，女兒不只一次抱怨說：“媽媽，我沒有額外去運(yùn)動(dòng)是不行的！”“媽媽，我的同學(xué)都覺得不可思議，我怎么會(huì)停下來了！”“媽媽，我除了要會(huì)音樂之外，還希望有足夠的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞。嗯，我暑假可以去學(xué)帆船嗎？”

在人的一生中，再多的學(xué)習(xí)都不為過，只要在學(xué)習(xí)初衷與立意上走對(duì)，無(wú)論是打鼓、游泳、跳水、滑雪、高爾夫球、網(wǎng)球、足球、跳舞、彈琴、劃船、騎馬……培養(yǎng)一生都樂此不疲的興趣，樣樣都好。但如果學(xué)習(xí)只是為了較勁、為了競(jìng)賽，再美好的人文與興趣，都將變調(diào)與變質(zhì)，成為讓人詬病、疑慮的“才藝”。

芬蘭學(xué)校的上課時(shí)間不長(zhǎng)，下課后孩子各自發(fā)展屬于自己的“興趣”。芬蘭孩子下課不用趕著補(bǔ)英文、補(bǔ)數(shù)學(xué)、上各種課輔，反倒為自己的人生，學(xué)了各種各樣好玩的興趣課?！安潘嚒迸d趣化，“興趣”生活化，是北歐各國(guó)對(duì)待這些課程的態(tài)度，因?yàn)檫@關(guān)系著下一代能不能健康、平衡的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。