羅艷莉

綜合探究課在新課改的要求下應運而生，新版高中政治教材在每個單元的后都編排了一組綜合探究的內容，成為了政治學科新課改下出現(xiàn)的一個重大的變化。如何上好綜合探究課成為了一個值得共同探討的問題。筆者嘗試運用元認知理論來探索高中思想政治綜合探究課實施的有效途徑。

一、元認知的概念和要素

關于元認知的結構，普遍認為由三個要素組成：分別是元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知知識主要指個人所具有的關于哪些因素可能以什么方式來影響自己的認知過程和認知結果的知識。元認知體驗是指伴隨認知活動產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗。元認知監(jiān)控是主體在認知活動的過程中，不斷地對其認知活動進行積極自覺的監(jiān)視、控制和調節(jié)。在實際的認知活動中，元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三者是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的。

二、高中思想政治綜合探究課與元認知的關系

（一）高中思想政治綜合探究課的構成和特點

高中政治新教材的四冊書中，每個單元教學內容后面設有一個綜合探究課，每模塊4個合共16個。筆者嘗試對高中思想政治綜合探究課的構成進行分析，總結出綜合探究課的整體思路：明確探究目的和探究方法——開展探究活動——交流探究感悟——理論總結提升——展示探究成果—— 內化知識技能。綜合探究課具有開放性、探究性、德育性的特點。

（二）高中思想政治綜合探究課的實質是學生的元認知活動

在課堂教學中的元認知體現(xiàn)為學生的一種規(guī)劃、監(jiān)控、調整的活動過程?？v觀上述對高中思想政治綜合探究課的構成和特點的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)高中思想政治綜合探究課的實施與元認知理論是互通的，高中思想政治綜合探究課的實質是學生的元認知活動，其根本目的在于學生元認知能力的培養(yǎng)。

筆者嘗試以學生元認知活動為立足點，設計并實施了《經(jīng)濟生活》第二單元《做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備》（下面簡稱《做》）這節(jié)綜合探究課。下面以本課為例，分析綜合探究課與元認知理論的互通之處。

1.元認知知識是綜合探究課的教學目標之一

在《做》這課中為了讓學生深入探索就業(yè)世界，筆者設計了兩個表格一份是“就業(yè)”總結表，供有暑期工、志愿者服務、社會實踐等相關經(jīng)歷的同學填寫；另一份是“自主創(chuàng)業(yè)”總結表，供有參加學校商品交易會或在校外參加動漫展、年宵攤位等有小型創(chuàng)業(yè)嘗試經(jīng)歷的同學填寫。要讓學生掌握元認知知識，教師必須為學生提供問題探究的方法和路徑，老師提供的思考方法和思考思路，就是將元認知知識潛移默化地遷移到學生身上。

2.元認知體驗是綜合探究課的基礎

在《做》這節(jié)課中，填寫上述兩份表格需要學生元認知體驗作為基礎，沒有元認知體驗作為基礎，就不能激活、提煉元認知知識，更難以實現(xiàn)學生自身的元認知監(jiān)控。因此，在制定上述兩份表格時，筆者充分考慮到學生的切實經(jīng)歷，提醒學生哪些經(jīng)歷可以視為“就業(yè)”，哪些經(jīng)歷可以視為“自主創(chuàng)業(yè)”，從而提高填表的質量。利用好學生的元認知體驗經(jīng)歷，為后面相互分享表格內容，共同反思總結在自主創(chuàng)業(yè)中所需要的素質這些教學環(huán)節(jié)提供了重要基礎。

3.元認知監(jiān)控是綜合探究課的目的

綜合探究課的課堂教學最終的目的不在于探究出問題結論的本身，而在于形成學生可持續(xù)發(fā)展的能力，這也就是幫助學生形成元認知監(jiān)控，在學生日后的學習和生活中自覺進行元認知監(jiān)控，將使其在學習和生活中不斷進步并形成良好的品質。在《做》這節(jié)課中，目的是延伸到課堂外的，其真正目的在于指導學生學會人生規(guī)劃、善于反思，反思自己每一階段的學習生活表現(xiàn)，設定下一階段努力的目標，為最終實現(xiàn)理想而不懈努力。

三、綜合實踐課堂中的元認知教學策略

高中思想政治綜合探究課的實質是學生的元認知活動，基于綜合探究活動整體思路：明確探究目的和探究方法——開展探究活動——交流探究感悟——理論總結提升——展示探究成果——內化知識技能，筆者認為在開展綜合實踐課堂中要注意采取以下幾點的元認知教學策略，以實現(xiàn)對學會元認知水平的培訓。

（一）豐富體驗——親歷和反思結合教學策略

體驗是在經(jīng)歷的基礎上得來的，善于挖掘和調動學生認知層面的親身經(jīng)歷才能為元認知層面的體驗提供素材。在《做》一課中，教師運用學生的“創(chuàng)業(yè)”經(jīng)歷以及讓學生親身了解一個自己感興趣的職業(yè)，在掌握一定一手感官材料的基礎上開展教學活動。鼓勵學生多參與社會活動，豐富體驗，為課堂上的知識提升作準備。

（二）反思調控——學生自我反思與教師引導結合的教學策略

學生的反思如果缺乏老師的引導是游離分散的，則無法到達原定的教學目的。學生的反思是否有效關鍵在于教師的引導。因此，在綜合探究活動中，學生對問題的探究過程，需要教師進行指導。首先，教師要設計好學生反思的方向和路徑，如制作總結表格供共學生填寫，通過對比發(fā)現(xiàn)問題與不足，進一步探究解決問題的辦法。其次，教師要及時把握學生的反思方向，如探究問題中學生在課堂上分享探究的體驗和感悟，要以教學的目的為前提，引導學生的發(fā)言。最后，教師需要在學生反思探究活動后進行總結，進一步強調探究過程中產(chǎn)生的元認知知識，以提醒學生運用元認知知識對日后自身的學習進行自我調節(jié)和監(jiān)控。在《做》一課中，學生整個探究過程就是根據(jù)人生規(guī)劃的五個步驟而展開的，最后理論總結提升部分，教師顯示人生規(guī)劃五個步驟，對學生起到提高認識的作用。

總的來說，筆者從元認知理論及高中思想政治綜合探究課的特點分析，得出元認知在探究課堂中的應用策略，既是對自身教學改進的一種反思，也為日后上好綜合探究課明確了目標。高中思想政治綜合探究課的實質是學生的元認知活動，一節(jié)有效的綜合探究課評價的標準在于是否實現(xiàn)學生元認知水平的提高。提高學生的元認知水平，實現(xiàn)學生的長足可持續(xù)發(fā)展，始終是教學的努力方向。