【摘要】本文對(duì)美國(guó)《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了具體的分析，并結(jié)合新課改背景下高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)一些教學(xué)中的具體問題，討論其對(duì)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)啟示。

【關(guān)鍵詞】美國(guó)《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》英語(yǔ)教學(xué)啟示

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0122-02 高職英語(yǔ)教學(xué)改革要想取得成功，必須進(jìn)行有效的教學(xué)改革。筆者于2011-2012參加了年國(guó)家漢辦赴美志愿教師項(xiàng)目，在美國(guó)南卡羅萊納州一所學(xué)校從事漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)工作，期間認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究了美國(guó)《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》。在新課程改革背景下，努力嘗試更新教學(xué)理念，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，改變課堂教學(xué)模式，提高課堂效率。其中，近年來提倡并踐行的“項(xiàng)目化教學(xué)”就直接將課程標(biāo)準(zhǔn)與我們的課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來。筆者深入了解美國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身在美國(guó)授課的經(jīng)歷，由此，對(duì)我們的高職英語(yǔ)教學(xué)萌發(fā)了一些思考。

一、我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高等教育正經(jīng)歷教育改革，高等職業(yè)教育也必須進(jìn)行全面性的改革，在改革的過程中要逐步擺脫普通高等英語(yǔ)教育的弊端與束縛，逐漸形成高職英語(yǔ)教學(xué)的特色與優(yōu)勢(shì)，才能更好地生存和發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)重大的課題。

目前，高職英語(yǔ)教學(xué)普遍存在一些問題，首先，由于大多數(shù)高職學(xué)生入學(xué)成績(jī)較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，入學(xué)后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常吃力，有的甚至失去了學(xué)習(xí)的信心和斗志，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。其次，高職英語(yǔ)教學(xué)仍然是重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，采用的教學(xué)手段相對(duì)落后，教學(xué)方法比較單一，學(xué)生的主體性地位沒有真正實(shí)現(xiàn)。再次，應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)象依然存在，成績(jī)合格，順利畢業(yè)成為衡量教師教學(xué)效果與學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)。

二、美國(guó)《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容

《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》（Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century，下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）是由美國(guó)教育部門以及多個(gè)外語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)共同研制的國(guó)家外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，于1996年正式出版，1999年增加了幾種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目標(biāo)，2006年7月經(jīng)修訂完成第三版，至此該標(biāo)準(zhǔn)已完成包括中文在內(nèi)的十種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是目前美國(guó)衡量一項(xiàng)外語(yǔ)教學(xué)是否成功的最權(quán)威的準(zhǔn)則。 《標(biāo)準(zhǔn)》的核心為“5C”，即Communication （交際），Cultures（文化），Connections（貫連），Comparisons （比較），Communities（社區(qū)）。即學(xué)生能在實(shí)際生活中，運(yùn)用語(yǔ)言交際溝通能力，體認(rèn)文化和習(xí)俗，比較語(yǔ)言文化特性，與其他學(xué)科貫連，以及到社區(qū)等校內(nèi)外環(huán)境運(yùn)用語(yǔ)言，享受學(xué)習(xí)樂趣。下面為“5C”的主要內(nèi)容：

（一）溝通交流（Communication）

在實(shí)際生活中，運(yùn)用英語(yǔ)以外的其他語(yǔ)言交際溝通要符合以下標(biāo)準(zhǔn)：

標(biāo)準(zhǔn)1：學(xué)生能夠參與對(duì)話、提供和獲得信息、表達(dá)情感、交流思想。

標(biāo)準(zhǔn)2：學(xué)生能夠理解和闡釋多種話題的書面語(yǔ)和口語(yǔ)。

標(biāo)準(zhǔn)3：學(xué)生能夠與聽眾和讀者就廣泛的話題交流信息、觀念和思想。

溝通交流 （Communication）是《標(biāo)準(zhǔn)》“最為重要的目標(biāo)”。針對(duì)其重要性，《標(biāo)準(zhǔn)》提出三種交際模式：

（1）及時(shí)互動(dòng)式交流（Interpersonal Communication）：學(xué)生能在不同的文化情境中參與對(duì)話，提供并獲得信息，表達(dá)感覺和情感，交流看法。

（2）理解詮釋性交流（Interpretive Communication）：學(xué)生能夠理解并詮釋各種話題的書面或口頭表達(dá)方式。

（3）表達(dá)演繹性交流（Presentational Communication）：學(xué)生能夠傳達(dá)各種話題的信息、概念或觀點(diǎn)給聽眾或讀者。

（二）文化（Cultures）

強(qiáng)調(diào)對(duì)目的語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)和理解，要符合以下標(biāo)準(zhǔn)：

標(biāo)準(zhǔn)1：學(xué)生能夠理解所學(xué)文化的習(xí)俗與觀念之間的關(guān)系。

標(biāo)準(zhǔn)2：學(xué)生能夠理解所學(xué)文化的產(chǎn)物與觀念之間的關(guān)系。

《標(biāo)準(zhǔn)》的文化目標(biāo)，首先提出三個(gè)方面來認(rèn)識(shí)文化：文化觀念（perspectives，包括含義、態(tài)度、價(jià)值觀、觀點(diǎn)等），文化習(xí)俗（practices，包括社會(huì)交往方式）與文化產(chǎn)物（products，包括書籍、食品、工具、法律、音樂、游戲等）。三者互相聯(lián)系、互相影響。（如下圖）習(xí)俗和產(chǎn)物都與觀念相關(guān)，并都體現(xiàn)出社會(huì)文化的觀念形態(tài)。

（三）貫連（Connections）

通過外語(yǔ)學(xué)習(xí)，貫連其他學(xué)科，獲取新信息，要符合以下標(biāo)準(zhǔn)：

標(biāo)準(zhǔn)1：學(xué)生通過外語(yǔ)學(xué)習(xí)鞏固和進(jìn)一步獲取其他學(xué)科的知識(shí)。

標(biāo)準(zhǔn)2：學(xué)生獲取信息并鑒賞只有在外語(yǔ)及其文化中才有的獨(dú)特觀點(diǎn)。

（四）比較（Comparisons）

通過比較手段，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文化本質(zhì)的洞察力，要符合以下標(biāo)準(zhǔn)：

標(biāo)準(zhǔn) 1：學(xué)生通過比較所學(xué)語(yǔ)言和本族語(yǔ)言，理解語(yǔ)言的本質(zhì)。

標(biāo)準(zhǔn) 2：學(xué)生通過比較所學(xué)文化和本族文化，理解文化的概念。

（五）社區(qū)（Communities）

積極參與國(guó)內(nèi)與國(guó)際多語(yǔ)言社區(qū)，學(xué)以致用，要符合以下標(biāo)準(zhǔn)：

標(biāo)準(zhǔn) 1：學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外都能使用外語(yǔ)。

標(biāo)準(zhǔn) 2：學(xué)生把外語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣和充實(shí)自我的手段，成為終身學(xué)習(xí)者。

這五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是不可分割的，它們相互作用，相輔相成。這五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)共同組成了一個(gè)大的框架，旨在幫助學(xué)生掌握交際技能、學(xué)習(xí)策略、批評(píng)思維技能、對(duì)文化適當(dāng)要素的理解、技術(shù)知識(shí)等，而不是讓學(xué)生純粹地記憶語(yǔ)言成分，它們之間的關(guān)系如同“奧運(yùn)五環(huán)”一樣。（ 如下圖） 。

三、美國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是運(yùn)用英語(yǔ)去進(jìn)行人際溝通交流（Communication）

高職英語(yǔ)教學(xué)不同于義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性教學(xué)，也不同于高考?jí)毫ο碌膽?yīng)試教育，能用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流才是我們最重要的教學(xué)目的。在美國(guó)《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》中，人際溝通交流就始終是最為重要的教學(xué)目標(biāo)。人際溝通交流可以是在真實(shí)情境中的及時(shí)互動(dòng)式口頭對(duì)話，可以是理解詮釋性的溝通交流，即能不能看得懂，聽得明白，也可以是表達(dá)演繹式的溝通交流，如回復(fù)書信，郵件，做報(bào)告，自我介紹等形式。

我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過程中雖然早已認(rèn)識(shí)到學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要性，但由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差距較大，往往對(duì)學(xué)生口頭能力的培養(yǎng)簡(jiǎn)單化，無非也就是讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)記住一些固定內(nèi)容，然后在考試的時(shí)候把這些內(nèi)容背誦出來。然而，這些固有的程式化的內(nèi)容根本就不能幫助學(xué)生進(jìn)行正常的人際溝通交流，因?yàn)槿穗H溝通交流除了要一定的語(yǔ)言積累以外，還要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的溝通技巧。所以，筆者認(rèn)為老師在教授必要的語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更要注重在積累語(yǔ)言素材的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)鍛煉他們的人際溝通技能。例如在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)Pair work，Group work等進(jìn)行開放式集中討論，能有效地促使學(xué)生表達(dá)自己的思想和看法。

（二）英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)就是完成任務(wù)（Communities）

猶他大學(xué)（University of Utah）應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教授齊德立博士說：“外語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是完成任務(wù)?！薄吨形腁P課程概述》中多次闡述了該課程的目的：“語(yǔ)言教學(xué)主要是以完成任務(wù)為中心，學(xué)生能用熟悉的語(yǔ)言材料進(jìn)行表達(dá)，碰到不熟悉的詞語(yǔ)也能理解，語(yǔ)言水平就會(huì)提高，這就是我們的目標(biāo)”。AP課程委員會(huì)委員譚大力指出：“以完成任務(wù)為中心，不硬性規(guī)定詞匯范圍。”這些說法都集中體現(xiàn)了美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的思路。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們基于“做中學(xué)”（learning by doing）的指導(dǎo)思想，也不斷嘗試任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，但我們更多是局限在課堂教學(xué)中?！白鲋袑W(xué)”的指導(dǎo)思想應(yīng)該要有更廣泛的適用空間，即要突破語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)的局限性，要求學(xué)生在校內(nèi)外環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言。在學(xué)校內(nèi)，我們可以通過“英語(yǔ)角”，英語(yǔ)話劇社等社團(tuán)活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境；以個(gè)人或小組活動(dòng)等形式創(chuàng)作英語(yǔ)海報(bào)；可以組織學(xué)生參與接待外國(guó)師生代表團(tuán)；也可以充分利用學(xué)校內(nèi)的外教資源開展豐富多彩的活動(dòng)。此外，我們也可以帶學(xué)生走出校門，進(jìn)入社區(qū)，在不同的環(huán)境中使用語(yǔ)言，讓學(xué)生從中享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣，成為終身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。

（三）英語(yǔ)教學(xué)需要有真實(shí)語(yǔ)料和真實(shí)情境（Connections）

真實(shí)語(yǔ)料指的是在目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家中為母語(yǔ)使用者所設(shè)計(jì)的，而非為語(yǔ)言教學(xué)目的所開發(fā)的語(yǔ)言資料。真實(shí)語(yǔ)料一般分成印刷文本和視聽片段兩大類。常見的印刷文本包括各類廣告、票據(jù)、指示牌、地圖、說明書、菜單、節(jié)目單、商品標(biāo)簽、賀卡等，中、高層次的教學(xué)可直接使用報(bào)章雜志、文學(xué)原著等。視聽片段包括電話錄音、機(jī)場(chǎng)車站通知、廣播、影視片段等。這些材料中的語(yǔ)言被認(rèn)為比那些專為教材而編寫的語(yǔ)言更實(shí)用、更自然。因此，我們?cè)诮淌趯W(xué)生教材內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)引入一些真實(shí)語(yǔ)料，甚至擴(kuò)展一些其他學(xué)科知識(shí)，這樣既可以增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，也可以豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。

在美國(guó)，大多數(shù)學(xué)校利用自己的網(wǎng)站為學(xué)生提供了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生通過瀏覽各種電子期刊雜志、電子郵件往來、撰寫或閱讀他人博客、登錄BBS、查閱網(wǎng)上圖書館和數(shù)據(jù)庫(kù)等手段來獲取各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料。

（四）英語(yǔ)教學(xué)需要幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家文化（Cultures & Comparisons）

語(yǔ)言和文化背景知識(shí)始終是結(jié)合在一起的。美國(guó)孩子學(xué)中文的過程中，最感興趣，最能激發(fā)他們學(xué)中文熱情的就是中國(guó)的文化。此外，美國(guó)開始外語(yǔ)課的大、中、小學(xué)還利用自身的經(jīng)濟(jì)和資源優(yōu)勢(shì)，與國(guó)外的學(xué)校建立聯(lián)系，進(jìn)行廣泛的交流與合作。他們充分利用假期時(shí)間為學(xué)生提供出國(guó)學(xué)習(xí)、交流和旅行的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的外語(yǔ)環(huán)境中接受語(yǔ)言和文化熏陶。通過這些“身臨其境”的“浸入式”學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情和興趣大大增加，交際能力和跨文化意識(shí)也得到了全面的提高。

學(xué)生要進(jìn)行得體的語(yǔ)言交際，就應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化要有所了解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和比較，了解文化差異，提高跨文化交際能力。因此，在日常教學(xué)過程中，我們應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生多了解英語(yǔ)國(guó)家文化。在課堂上，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置情境，進(jìn)行跨文化知識(shí)的介紹，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生比較兩種文化，使學(xué)生認(rèn)知、理解這種文化差異，有意識(shí)地參照得體、恰當(dāng)?shù)奈幕尘皝磉M(jìn)行溝通交流。在課外，我們也應(yīng)最大限度地創(chuàng)設(shè)好英語(yǔ)文化氛圍，如鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀，多讀英文原著。在我們的校本課程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生參照教材內(nèi)容，以課本劇為依托，參與戲劇表演；組織學(xué)生觀看英文電影，讓學(xué)生接觸更加真實(shí)的文化信息，體驗(yàn)外國(guó)文化內(nèi)涵。

作者簡(jiǎn)介：

楚晴（1982-），女，漢族，哈爾濱人，黑龍江民族職業(yè)學(xué)院民族語(yǔ)言與教育系書記，講師，從事英語(yǔ)教育研究。