吳英

【摘要】在英語課堂教學中，文本不僅是學生學英語攝取語言信息的工具，也是教師進行課堂語篇教學的有效載體。在實際教學中文本解讀常被忽視，語篇教學有效性大打折扣。在此，筆者結合農村高中課堂教學實際，在語篇教學中，從文本解讀前，文本解讀時和文本解讀后三個方面加以探究，并遵循創(chuàng)新性、整體性、主體性等原則，以提高語篇教學的有效性。

【關鍵詞】高中英語文本解讀語篇教學教學策略運用原則

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0127-02 在高中英語教學中，實施文本解讀策略能提高學生整體語篇信息的處理能力、運用語篇信息解決問題的能力和語言實際運用能力。那在農村高中的實際教學中，英語教師應采取怎樣的策略，如何對文本進行深度解讀，以提高語篇教學的有效性呢？筆者就此談談自己的點滴認識、做法與體會。

一、高中英語語篇教學實施的背景

《普通高中英語課程標準》中指出，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力是英語課程的總體目標。語篇教學是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的課堂主模式，文本是學生攝取言語信息的工具，更是課堂語篇教學的有效載體。相對于傳統(tǒng)的教學，新課程背景下的語篇教學有較大不同，它更注重培養(yǎng)學生的交際能力，不僅是英語教學中聽、說、讀、寫綜合訓練與運用的一種重要手段，同時在學生綜合語言運用能力的形成和提高過程中起到了至關重要的作用。

在高中英語語篇教學中，應采用積極、合理的策略去幫助學生從多層面、多元化、多角度、有創(chuàng)意地解讀文本，為正確理解文本內容、突破文本重難點和更深度挖掘文本內涵，以達成學生能綜合運用語言的目標。但在實際教學中，有許多教師偏重知識的講授和語法分析，忽視對文本深入解讀，不能幫助學生構建詞、句、篇之間的聯(lián)系，不僅導致學生淺層次掌握知識，而且語言運用也只停留在表面。因此，我們有必要探究高中英語文本解讀策略，尤其在英語基礎薄弱的農村中學，更迫切需要提供文本解讀能力方面的指導。

二、文本解讀策略在語篇教學中的意義

1．文本解讀策略符合高中英語新課程理念。它以教科書為本，幫助學生全面、深層次理解文本的同時，不僅掌握語言知識點，更重要的是掌握獲取、加工文本信息的有效方法和手段，達到語言輸出的目的。

2．文本解讀策略有利于教師的專業(yè)發(fā)展。它促進教師深入鉆研文本，從多維度解讀文本，挖掘文本內涵。在進行文本解讀時，教師要了解文本的文化背景知識，把握語篇的框架結構及作者的寫作目的和態(tài)度，適時地補充時尚信息和熱門話題，使學生真正能夠理解課文，提高運用語言的能力。，教師只有對文本的深入鉆研，才能更好地分析問題、解決問題，進而合理設計問題，使學生形成良好的學習習慣。

3．文本解讀策略能促進學生的發(fā)展。它有助于學生在了解文化背景知識的情況下，更好地理解和吸收文本材料。對于涉及各個方面的閱讀文本，在教師構建培養(yǎng)學生文化意識和情感態(tài)度得以滲透的課堂上，學生不僅了解更多的語言文化知識，提高挖掘文本的能力，拓展閱讀視野，提升學習英語的興趣，為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

三、文本解讀策略在語篇教學中的運用

高中英語新課程教科書中的每一個單元都是圍繞一個中心話題編排，以這些話題為中心編排的語言材料就是學生接觸英語知識的最直接的文本。筆者結合自己所在農村高中語篇教學的實踐，從以下三個方面談文本解讀策略，提高高中英語語篇教學的有效性。

1．文本解讀前，尋找主題性切入點

（1）強化預習

課前預習是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生培養(yǎng)獨立思考能力和自學能力的重要途徑。語篇教學中的文本內容涉及到新詞匯、新句型和新文化知識較多，為了實現(xiàn)有效教學，提高英語課堂教學效率，教師需要加強預習指導，使學生有所準備地進行語篇學習。如在高中英語必修③Unit 2 Healthy eatingReading部分Come and eat here的教學中，可在課前布置自主學習的預習作業(yè)，要求學生通過查閱書籍或上網(wǎng)瀏覽等方式搜索與食品相關的詞匯，或食物對人體的作用的英語材料，或收集有關健康飲食方面的諺語，例如：Diet cures more than doctors. Some soup before dinner, healthy body forever.

通過這樣的預習活動，一方面能調動學生學習英語的積極性，使學生由被動學習變成主動學習；另一方面能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，活躍課堂氣氛，使課堂教學的有效性得到提高。 （2）有效導入

成功的導入在語篇教學中起著舉足輕重的作用，它不僅能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使學生積極參與到課堂學習中來，同時也為下一步的拓展活動做好鋪墊?；谟行У恼n堂導入，教師應抓住文本內容，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，努力尋找或挖掘符合學生需要的材料或話題，從而自然地過渡到新內容的教學。例如在高中英語選修⑦Unit 4 Sharing Reading部分 A letter home 的教學中，可以通過中國青年志愿者標志導入，因為標志中有一個手的圖形，提醒學生：志愿者常常伸出手幫助別人。然后分組討論“什么樣的人才被稱為志愿者”。列舉3月14日本年段為一位貧困學生捐款以及本校三月學雷鋒活動的事例。經過討論，學生統(tǒng)一了認知，知道了志愿者是幫助與自己沒有直接關聯(lián)的人，為深入理解文本內容做鋪墊。

2．文本解讀時，聚焦課堂活動設計

教師在解讀文本時應抓住文章的重點，把握文章的結構脈絡和語言特色，理解作者的意圖和情感態(tài)度，從而有針對性地設計課堂活動。

（1）創(chuàng)設課堂情境，突破重難點

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料”。在高中英語語篇課堂中筆者教學時重視語言學習的整體性設計，運用圖片、圖表、實物、模型、電視、幻燈等媒體加與演示，讓學生在創(chuàng)設情景中學習英語，在情景中運用英語與人交際，引導他們感知整體語篇的意義，做到學以致用。教師應從學生的實際出發(fā)，根據(jù)教學內容和要求靈活創(chuàng)設情境，開展課堂教學活動。在執(zhí)教高中英語必修③Unit 5 Canada-“The True North”中的Reading部分時，通過多媒體展示Canada的風景圖片，使學生身臨其境，并針對這是一篇游記，先弄清主人公的游記路線。因此，在學生開始讀文章前，布置一項任務：在地圖上標出旅游路線。如：

Vancouver→Rocky Mountains→Calgary→Wheat-growing Province→Thunder Bay→The Great Lakes

然后訓練學生描述各景點的方位或位置（這是本單元的核心功能）。如：

A:Do you know where Vancouver is?

B:Its in the southwestern part of Canada, on the coast of the Pacific Ocean.

再利用圖表提示學生尋找這些景點的細節(jié)信息，訓練他們找相關信息即查讀的技巧，最后總結游覽感受并適當進行主題挖掘：If you go to Canada someday, where will you go？ Why ?

這種情境的創(chuàng)設不僅調動學生學習英語的積極性和興趣，也使文本中的重難點得以解決，達成教學目標，提高課堂教學效率。

（2）問題指引，深層挖掘

在高中語篇教學中，筆者挖掘課文內容，精心設計問題，通過問答的形式來了解學生對文本的掌握和理解。當然，問題設計要有一定的梯度，有信息差，前一個問題為后一個問題做鋪墊，后一個問題是前一個問題的延伸，環(huán)環(huán)相扣，逐步遞進，促進學生認知向深層次發(fā)展。如在高中英語選修⑦Unit 4 Sharing Reading部分的教學設計，首先完成Ex.1是考查學生對文章表層信息的理解程度；然后做Ex.2是考查學生通過推理對文章信息的理解程度，根據(jù)遞進性原則，教師可以提出以下問題：Would you like to work as a volunteer in a poor area? Why? 這個問題基于文本，又超越文本，學生必須在完全理解文本的基礎上，結合自己的生活實際，發(fā)揮想象，對文章中出現(xiàn)的疑難問題提出相應的解決辦法，有利于教師進行德育教育，幫助學生拓展文本信息，深化文章主題，樹立正確的價值觀，從而能有效地實現(xiàn)教學目的。

（3）巧設練習，有效解讀

當學生已經基本理解掌握了課文之后，我們要根據(jù)課文內容設計一些恰當?shù)木毩?，以達到對所學內容的復習和運用，培養(yǎng)學生的思維能力和運用能力。練習的設計應有典型性、針對性、層次性。練習的種類多樣化，有完成表格、回答問題等。根據(jù)文本內容的不同可以設置不同的練習形式，以此達到有效解讀文本的目的。如在高中英語必修①Unit 4 Earthquake Reading部分A night the earth didnt sleep教學中，為了更好地讓學生理解文本，筆者采用整體教學法，在續(xù)warming-up 和Pre-reading之后，利用第25頁的4幅彩圖 ，結合comprehending,通過表格呈現(xiàn)閱讀文本，給予學生一定的時間進行思考完成并小組合作交流后再根據(jù)表格讓學生復述文本的內容，這個表格相當于一個語言輸出的腳手架，表格運用不僅使文章簡單明了，容易讓學生理解文章的結構，掌握文章的主旨和寫作順序，而且文本解讀使語篇課堂教學有效性再次得到很好的提升。

（4）指導閱讀，探尋要領

教師在教學時應指導學生根據(jù)文章的不同體裁特征和篇章模式來梳理其結構，并根據(jù)文章的具體內容，通過設計問題、判斷正誤、排序和填表等練習幫助學生更迅速、更準確提取篇章的信息，從而提高語篇教學的有效性。不同體裁可采用不同的閱讀技巧和解題方法。在教材中，閱讀敘述文時，應指導學生注意時間、地點、人物、過程和結果，如人教版高中英語選修⑦Unit3中Reading部分的閱讀文章Old Tom the killer whale。閱讀人物傳記時，應指導學生抓住時間、地點、人物、活動和成就等，如高中英語必修④Unit1中Reading部分的閱讀文章Astudent of African wildlife。介紹事物的說明文一般采用“總—分—總”的結構，教師應指導學生在此結構上把握事物的名稱、功能和作用等,如高中英語必修③中Reading部分的閱讀文章Astronomy: the science of the stars。典型的議論文三段論模式是“problems-causes-solutions”。

3．文本解讀后，拓展學生能力

（1）聯(lián)系生活實際，促進語言輸出

文本解讀的目的不僅僅要求學生掌握文本內容，進行恰當有效的深度挖掘，在最后的輸出活動中，還要把所學的語言運用到生活實際中去。因此，在解讀完文本后，筆者應結合學生的實際情況，給學生一個語言輸出的機會，以激發(fā)學生的求知欲和探索精神。如在高中英語必修①Unit 2 Reading部分的閱讀文章The road to modern English,在解讀完文本就可以要學生根據(jù)自己的實際情況說說Why do you think people in the world want to learn English? 這樣才真正達到運用語言的目的。

（2）引導探究學習，重視文化滲透

語言是文化的載體，文化則是語言的底座和環(huán)境。所以，學習語言應該了解相關的文化背景知識和信息，避免由于對目的語文化缺乏了解而造成無法理解語篇。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)和體會其中的文化內涵，學生在學習語言的同時還可以拓寬自己的文化視野。如在高中英語必修④Unit 4 Body languageReading部分Communication: No problem?中，文本內容是以機場迎接客人為場景，敘述了來自幾個不同國家的學生由于文化背景的差異，在初次見面時互相問候的方式迥然不同，而造成一些小誤會，形象地表明了身勢語與文化背景的密切關系，以及身勢語在人們日常交際中的重要作用。為了讓學生對“身勢語”有更多的了解，可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好分成幾個小組，并搜集相關資料，以小組的形式匯報自己的探究學習成果。這種探究學習的方式不僅提高了學生對文本的理解能力和自學能力，還提升了學生的文化素養(yǎng)。

（3）滲透情感教育，促進主題升華

高中課文體裁廣泛、內容豐富、語言地道、文化意識強、內涵豐富，這就需要教師引導學生對文本進行多元化、個性化的解讀，與文本對話，感悟文本、激活文本、挖掘文本背后的隱藏的情感教育，促進學生認知與情感的和諧發(fā)展，使學生能夠正確認識自我，具有健康的身心與個性，并能樹立科學的人生觀、價值觀、世界觀。如學習高中英語必修②Unit 4 Wildlife Protection時，本單元的中心話題是“野生動物保護”,旨在通過本單元的學習使學生了解瀕臨滅絕的野生動物的生存現(xiàn)狀，從而讓學生體會到野生動物保護的重要性和緊迫性,并且通過探討保護野生動物的措施和建議，引導學生各抒己見，喚起學生保護動植物的意識，維護生態(tài)平衡，保護我們家園的責任感，達到了預期的教學目的。

四、策略運用時應遵循的主要原則

1．創(chuàng)新性原則

語篇教學中采用文本解讀的策略不僅僅是讓學生實現(xiàn)有效信息的理解和整合，最終達到理解、內化并形成價值觀的過程，更重要的是教師要有創(chuàng)新意識，能更靈活地和有創(chuàng)造性地使用文本，對教材的內容、編排順序和教學方法等進行適當取舍或調整，這也符合新課標所提倡的理念。如在高中英語必修③Unit3教學中，可根據(jù)教學的實際情況調整教材內容順序，把reading和Using language整合在一起，以便學生能更好理解文本內容，有利于提高教學效果。教師只有在經過對教材的深入鉆研和對教學環(huán)境的分析理解后，才能采用靈活的技巧與方法創(chuàng)造性地使用教材。

2．整體性原則

心理學家格式塔說：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質和意義”。高中英語教科書中安排的文本都是一個語言和思想連貫的整體，有完整的思想和結構，筆者運用整體語言教學理念，合理創(chuàng)設文本實際情境，在具體語境中教學單詞和句型，把單詞融入句子中教學，從整體入手，堅持以課文內容為中心開展聽、說、讀、寫活動，展現(xiàn)給學生完整的語言概念，從整體上培養(yǎng)學生正確把握語篇信息的能力，發(fā)展學生的綜合運用語言能力。如在必修① Unit4 EarthquakesReading 部分的教學中， 不妨采用整體教學法，通過表格呈現(xiàn)閱讀文本，讓學生理解文章的結構，掌握文章的主旨和寫作順序。

3．主體性原則

運用文本解讀策略時，學生是教與學過程的主體，強調在課堂教學中要尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，讓學生充分開展思維活動，發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。這樣不僅培養(yǎng)了學生科學思維和精細觀察能力、探究能力，促進學生進一步思考，追尋人生真諦，樹立遠大理想和更高目標，達到教書育人目的。如學習高中英語必修①Unit 1 Friendship時，通過探討友誼豐富內涵，增強對友誼的理解，能有話可說，有情可表，幫助學生學會審視自我，引導學生形成正確的價值觀和處事原則，培養(yǎng)高尚的品格。

文本解讀的過程不僅是教師、學生對教材重構的過程，更是教師、學生、文本三者進行信息交換的過程。文本解讀策略的正確實施是提高高中英語語篇教學有效課堂的重要保證。因此，在日常教學中，我們要對教材文本進行深入解讀、探究，了解教學需求，遵循上述三個原則，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教科書，開發(fā)課程內容，并處理好文本解讀前后關系，巧妙設計教學活動，以實現(xiàn)有效乃至高效的高中英語語篇教學。

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