況妍

摘 要：隨著以計算機為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在課程中的應用越來越廣泛。在教學實踐過程中，我們通過將信息技術(shù)與傳統(tǒng)傳授知識的整合、與以資源為中心課程的整合、與以internet網(wǎng)絡為平臺和相關學科的整合，循序推進信息技術(shù)與課程的整合，使信息技術(shù)在教學中的地位越來越高，對教育的影響越來越大。

關鍵詞：信息技術(shù)；課程；整合；循序

很多學校，基本實現(xiàn)了班班通。對于如何利用多媒體進行教學，如何讓信息技術(shù)與課程進行整合，這都是值得我們思考的問題。我們老師從會使用多媒體教學，到利用多媒體提高教學效率，讓信息技術(shù)與課程整合。這是不能一步到位，應循序漸進地推進信息技術(shù)與課程的整合。

首先，以信息技術(shù)與傳統(tǒng)傳授的知識相結(jié)合。教師利用信息技術(shù)作為演示工具，方便教師進行知識的呈現(xiàn)，增大教學容量。信息技術(shù)作為交流工具，在課上或課下為學生和教師、學生和學生創(chuàng)設一定的交流機會。信息技術(shù)作為個別輔導工具，用于個別輔導式教學和個別化學習等是第一階段的課程整合，是課程整合的初級階段，封閉式的、以知識為中心的課程整合。在這個階段，教師應熟練使用信息技術(shù)設備。學習信息技術(shù)課程整合的相關理論，學會制作相應的課件，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的理論教學很好地融合。

其次，以信息技術(shù)與資源為中心的課程進行整合。在學校建立校園網(wǎng)后，有網(wǎng)絡和資源的支持，我們就可進入第二階段：開放式的、以資源為中心的課程整合。這時，教學設計從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學為中心，整個教學對資源是開放的，學生在學習某一學科內(nèi)的知識時可以獲得許多其他學科的知識，學生在占有豐富資源的基礎上完成各種能力的培養(yǎng)，學生成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、幫助者和組織者。教師應利用信息技術(shù)提供豐富的學習資源，為學習創(chuàng)造一個豐富的網(wǎng)絡學習平臺，學生利用信息技術(shù)進行自主學習、合作學習、探究學習。

再次，以internet網(wǎng)絡為平臺與相關學科的整合?，F(xiàn)在網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，我們充分利用internet網(wǎng)絡資料和中小學名校網(wǎng)站資源，加強信息技術(shù)和其他學科的整合，是我們教育工作者適應新信息時代的要求。信息技術(shù)作為信息加工工具、學習評價的工具、研發(fā)工具、教育教學決策工具，更要求我們把信息技術(shù)和學科整合做好，這是時代和教改的要求。

參考文獻：

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[3]余勝泉.基于Internet的學習模式.中國電化教育，1998（4）.

作者簡介：況研，女，本科，就職于重慶市涪陵區(qū)第十四中學校，初中計算機教育。