石莉

【摘要】信息技術(shù)的應(yīng)用則會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)更加直觀化、形象化，能夠極大地幫助學(xué)生理解圖形、圖像等問(wèn)題。本文以初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合為視角，并通過(guò)整合體系的構(gòu)建來(lái)探索數(shù)學(xué)教學(xué)的新途徑。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0161-01 當(dāng)前，學(xué)校采用信息化教學(xué)主要是為了豐富教學(xué)手段、彌補(bǔ)講授式教學(xué)的缺陷。信息化教學(xué)是以學(xué)生為主體，采用現(xiàn)代信息技術(shù)展示并解決教學(xué)中的問(wèn)題。與其他課程不同，數(shù)學(xué)問(wèn)題極具抽象邏輯性。而信息技術(shù)的應(yīng)用則會(huì)使其直觀化、形象化，能夠極大地幫助學(xué)生理解圖形、圖像問(wèn)題。基于此，本文以初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合為視角，并通過(guò)整合體系的構(gòu)建來(lái)開(kāi)辟數(shù)學(xué)教學(xué)的新途徑。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合可能性分析

整合的可能性存在于二者共同的特質(zhì)中。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)都是邏輯的產(chǎn)物；而從表現(xiàn)上來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)為數(shù)學(xué)的展示提供了更為廣闊的舞臺(tái)。

1.初中數(shù)學(xué)的整合節(jié)點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)（人教版本）共29章，分為代數(shù)、幾何、概率三部分。代數(shù)部分以有理數(shù)、整式、方程、不等式、分式、根式、函數(shù)為主要內(nèi)容，闡述了數(shù)學(xué)的基本概念、基本思維，是一部“關(guān)系學(xué)”。而幾何部分以相交、平行、相似、圓、旋轉(zhuǎn)、平行四邊形、勾股定理、三角形、對(duì)稱為基本內(nèi)容，分析了幾何的基本知識(shí)，是一部“圖形關(guān)系學(xué)”。綜合來(lái)看，初中數(shù)學(xué)主體部分的“圖形思維”、“數(shù)形結(jié)合思維”是與信息技術(shù)整合的重要結(jié)點(diǎn)。與此同時(shí)，教材編排中的“實(shí)驗(yàn)與探究”、“閱讀與思考”、“觀察與猜想”部分，雖然立足于課本知識(shí)，但其探索內(nèi)容極具延展性、外圍性，如果局限于課堂教學(xué)則事倍功半。信息技術(shù)的引入可以使學(xué)生的眼界更為寬廣，宜于這些部分問(wèn)題的解決。

2.信息技術(shù)的延展

信息技術(shù)的定義有很多種，所涉及的內(nèi)容也是五花八門，而教學(xué)中的信息技術(shù)只是其中的一小部分，可以簡(jiǎn)單的定義為：“利用信息技術(shù)中的相關(guān)工具、軟件進(jìn)行輔助教學(xué)”。因此，二者的整合并不是數(shù)學(xué)信息化，而是利用信息技術(shù)使得數(shù)學(xué)教學(xué)更為直觀、形象，便于學(xué)生認(rèn)知、接受。就目前而言，網(wǎng)絡(luò)教室、仿真實(shí)驗(yàn)、軟件工具、多媒體演示等是教學(xué)中最為常用的信息技術(shù)工具。值得注意的是，將練習(xí)題以PPT的形式演示與在練習(xí)本上演算，這其實(shí)是一回事，只是載體不同而已。因而，我們?cè)谑褂眯畔⒓夹g(shù)的時(shí)候，需要不斷尋找其中的數(shù)學(xué)元素，并利用其信息延展性啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合策略分析

1.電腦工具的整合與使用

現(xiàn)在，不管是何種配置的電腦，都具有強(qiáng)大的存儲(chǔ)、搜索、編輯功能，尤其是Office Word、Office Excel、PPT等工具的配備極大地方便了課堂教學(xué)。從實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，使用電腦工具具有如下優(yōu)勢(shì)：首先節(jié)省了大量的板書時(shí)間，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了時(shí)間上的可能性；其次有效地減輕了教師的工作量，為教學(xué)科研提供了機(jī)會(huì)；再次使得教學(xué)內(nèi)容條理清晰、邏輯嚴(yán)密、框架明確、圖文并茂，宜于學(xué)生“吸收”與“消化”。例如教學(xué)例題的演示與分析：

例題：■x-15=56

工具：Office Word、公式編輯器（精簡(jiǎn)版）

解題：■x-15=56

移項(xiàng)、合并：■x=56+15→■x=71

求解：x=71×3=213

例如概率統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)，我們可以應(yīng)用Office Excel將數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)填入，再利用“插入”、“圖表”工具中的“柱形圖”、“拆線圖”、“條形圖”等直觀演示，或者是利用“公式”進(jìn)行“自動(dòng)求合”。而PPT工具的使用，可以精減教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)邏輯更加清晰。其中，聲音、圖表、文本鏈接功能的使用，能使內(nèi)容生動(dòng)活潑、富于跳躍。

2.教學(xué)輔助平臺(tái)的使用

近年來(lái)，輔助平臺(tái)的建設(shè)已成為各個(gè)學(xué)校信息化建設(shè)的“重頭戲”。這是由于一方面輔助平臺(tái)的使用能夠讓同一城市或同一區(qū)域的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)形成局域網(wǎng)絡(luò)，為教學(xué)內(nèi)容的專題性學(xué)習(xí)與交流提供舞臺(tái)；另一方面平臺(tái)方便了教師之間、師生之間的無(wú)障礙交流，實(shí)現(xiàn)了資源共享,共同進(jìn)步。一般來(lái)說(shuō)，同一區(qū)域的平臺(tái)是立足于當(dāng)?shù)氐木钟蚓W(wǎng)絡(luò)的，設(shè)置有“登陸”頁(yè)面，只有加盟學(xué)?；蛘呤峭ㄟ^(guò)認(rèn)證的教師才能訪問(wèn)，這既保證了平臺(tái)的安全，也保護(hù)了教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。平臺(tái)中設(shè)置有“系統(tǒng)管理”、“班級(jí)管理”、“教師管理”、“新生導(dǎo)入”等子項(xiàng)目，可提供上傳、下載等功能，方便了學(xué)生課程評(píng)分，實(shí)現(xiàn)了資源管理與共享。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)中的“探索”題的時(shí)候，就可以充分利用平臺(tái)，在將自己想法上傳到平臺(tái)的同時(shí)，也能瀏覽別人的思維。

3.信息網(wǎng)絡(luò)空間的使用

信息網(wǎng)絡(luò)空間可以看作是“教學(xué)輔助平臺(tái)”的延伸，它不再局限于某一區(qū)域，而是將探索知識(shí)的觸角伸向了全國(guó)、全世界。根據(jù)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，我們可以將其整合為瀏覽搜集與發(fā)表交流兩大板塊。瀏覽搜集指的是利用Baidu、Google、Sohu等搜索引擎收集與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，例如方程的發(fā)展簡(jiǎn)史、代表人物、發(fā)展趨勢(shì)以及未解決的問(wèn)題等。也可以搜集相關(guān)的教學(xué)文獻(xiàn)資料，把握當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)趨勢(shì)，借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法。若想實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的無(wú)障礙交流，則可以充分利用網(wǎng)站、論壇、博客、微信、QQ等現(xiàn)代交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多在線交流。例如建立班級(jí)“數(shù)學(xué)探討” 博客，針對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生在課外進(jìn)行自由交流，也可以將自己的想法以“回復(fù)”的形式發(fā)表。但需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)需根據(jù)實(shí)際情況來(lái)建立，切不可增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)、干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

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