李燕

摘 要 約翰·杜威的“從做中學”教育哲學理論的提出，有其獨特的時代背景，該理論符合美國當時對學校培養(yǎng)人的需求，符合兒童和青少年的身心發(fā)展，正是因為該理論的提出和實施，極大促進了美國的經(jīng)濟的發(fā)展，為美國走上發(fā)達國家產(chǎn)生了重大影響。本研究從杜威的“從做中學”的教育哲學理論出發(fā)，對其蘊含的教育哲學理論思想內(nèi)涵進行了闡述，認為該理論對當前我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展有積極的現(xiàn)實指導意義。

關(guān)鍵詞 杜威 從做中學 職業(yè)教育 教育哲學

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

約翰·杜威（John Dewey，1859-1952）是美國早期機能主義心理學的重要代表，著名的實用主義哲學家、教育家和心理學家，美國實用主義的創(chuàng)始人，并且是美國最有聲望的實用主義哲學家。杜威以“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”為依據(jù)，提出了著名的教育哲學理論“從做中學”?！皬淖鲋袑W”是杜威職業(yè)教育思想的一部分，也是其實用主義教育思想的重要組成部分，該理論思想對世界職業(yè)實踐產(chǎn)生了具有深遠的歷史影響，對當前我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展也具有積極的現(xiàn)實啟示意義。

1 杜威的“從做中學”內(nèi)涵

1.1 “從做中學”提出的時代背景

杜威從“從做中學”理論的提出，有著深刻的社會背景和改革教育現(xiàn)狀的因素。20世紀之初，隨著美國工業(yè)的迅速發(fā)展，工人對普及教育的愿望日益強烈，同時，資本家也希望通過教育使工人的素質(zhì)得到較好的提高，更加快速掌握技術(shù)，為他們創(chuàng)造更多的剩余價值。另外，杜威認為20世紀之初的美國的傳統(tǒng)教育，它一方面脫離社會，另一方面脫離兒童學習規(guī)律?！皬淖鲋袑W”的教育哲學理論的提出符合美國當時對學校培養(yǎng)人才的要求，也符合兒童和青少年對學習求知的心理。

1.2 “從做中學”提出的實踐依據(jù)

以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育思想，提出學校以課堂、教材和教師為中心，學生處于被動的“聽”的學習狀態(tài)。杜威認為，傳統(tǒng)的教育嚴重脫離社會生活，壓制了學生的個性、主動精神和能力的發(fā)展。杜威在批判傳統(tǒng)學校教育的基礎(chǔ)上，提出了“從做中學”這個教育哲學思想理論。認為，教學過程應該就是“做”的過程。在他看來，如果兒童沒有“做”的機會，那必然會阻礙兒童的自然發(fā)展。兒童生來就有一種要做事和要工作的愿望，對活動具有強烈的興趣，對此要給予特別的重視。

另外，杜威認為，“從做中學”也就是“從活動中學”、“從經(jīng)驗中學”，它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來，兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中學習，從而有助于兒童的成長和發(fā)展。在杜威看來，在“從做中學”時，必須排除由于外部強制或命令的行動、不能將行動的人引入未來更廣闊的領(lǐng)域的行動以及習慣性和機械性的行動。①在活動過程中，學生為解決實際問題，便去搜集有關(guān)資料，確定問題所在，并提出各種假設(shè)。這種過程能使學生豐富自己的經(jīng)驗。同時他認為教學活動要遵循“問題五步”教學即：創(chuàng)設(shè)情景、明確問題、提出假設(shè)、解決問題、檢驗假設(shè)五個部分組成。

2 職業(yè)教育的重要性

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，其目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。而關(guān)于職業(yè)的認識，杜威有著深刻的見解。他認為，工作的性質(zhì)從根本上說是社會性的，因為人們所從事的各種職業(yè)，都是為了滿足人類的種種需要和目的。這些職業(yè)都在維持著構(gòu)成我們所生活的世界的種種事物與其他事物之間的種種關(guān)系。甚至維持生存的各種活動，也要被適當安排在一個改變了人類的一切本能活動與思維的社會結(jié)構(gòu)之中。這些職業(yè)是基本的社會生活即人類生活，沒有各種職業(yè)，文明就無從綿延下去。②

因此，在職業(yè)教育過程中，學生動手實踐操作能力的培養(yǎng)很關(guān)鍵。如何更好地培養(yǎng)學生的實踐動手能力，和杜威的“從做中學”理論思想有密切的關(guān)系。而我國自從1996年9月1日實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的第六章的十四條，明確了我國要大力發(fā)展職業(yè)教育，并指出發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。并明確了職業(yè)教育目標人數(shù)，到2015年和2020年，中等職業(yè)教育在校生分別為2250萬人、2350萬人，高等職業(yè)教育在校生分別1390萬人、1480萬人。這體現(xiàn)了我國對職業(yè)教育的高度重視和職業(yè)教育的重要性。

3 當前我國職業(yè)教育存在的主要問題

（1）受傳統(tǒng)觀念的影響，不看好職業(yè)教育。首先，受“學而優(yōu)則仕，仕而優(yōu)則學”的傳統(tǒng)思想的影響，很多家長還片面地認為孩子讀書是為了當官，講究的是光宗耀祖，而只學一技之長被認為是雕蟲小技和有失臉面的事情。直到今天，這種思想還廣泛存在著，影響著人們對職業(yè)教育的看法。顯然是人們沒有認識到職業(yè)教育是現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物，是標志著一個國家科學技術(shù)發(fā)展的程度和生產(chǎn)力發(fā)展的水平。我國是農(nóng)業(yè)大國，同時正在向工業(yè)現(xiàn)代化大國邁進，需要大批適應信息工業(yè)化的高素質(zhì)的勞動者。此外，也沒有認識到，職業(yè)教育是個人立足社會、適應社會、學會生存的重要手段，是提高勞動者素質(zhì)的有效途徑，增強全民職業(yè)教育意識，大力發(fā)展職業(yè)教育是中國教育的必然選擇。③

（2）招生政策導向問題。當前，由于我國高等教育大眾化的時代已經(jīng)到來，高等教育已經(jīng)由精英教育邁向了大眾教育，上大學已經(jīng)是非常普遍的事情。高考的錄取率也在逐年穩(wěn)步提高。另外，由于職業(yè)教育的招生政策把它定位在選拔升高中或升大學后來錄取學生，也就是說讀中高職業(yè)教育的學生的錄取分數(shù)在招生政策上要比讀普通高中或大學的分數(shù)要低，導致人們普通認為讀職業(yè)教育的學生是學習很差的學生，在家長的眼里，讀職業(yè)教育是孩子迫不得已的選擇。

（3）職業(yè)教育的辦學條件和師資水平問題。由于職業(yè)教育的辦學經(jīng)費緊張，許多職業(yè)學校所需要的儀器設(shè)備沒有經(jīng)費夠買，使得很多實踐課程無法正常開展，嚴重限制了學生的實踐動手能力的培養(yǎng)，使得理論與實踐相脫節(jié)。另外，由于很多辦職業(yè)教育的學校環(huán)境在城市的郊區(qū)或辦學環(huán)境相比一般的院校差，導致一些職業(yè)學校很難留住優(yōu)秀的教師，并且也很難吸引優(yōu)秀的“雙師型”教師到職業(yè)學校工作，這也是導致職業(yè)教育陷入辦學困境當中的部分原因。

4 “從做中學”理論對我國職業(yè)教育的啟示

“從做中學”是杜威職業(yè)教育思想的一部分，也是其實用主義教育思想的重要組成部分，杜威“從做中學”的理論思想直至今天，仍是美國和世界各國的職業(yè)教育教學的啟發(fā)點和航標。因此，杜威的“從做中學”理論思想對當前我國職業(yè)教育改革仍有啟發(fā)意義。

第一，以開放的心態(tài)重新認識職業(yè)教育。向老百姓加大職業(yè)教育對國家經(jīng)濟發(fā)展重要性的宣傳，使他們認識到像杜威在《民主主義與教育》一書中提出，“職業(yè)是唯一能使個人的特異才能和他的社會服務取得平衡的事情?！闭J識到職業(yè)是人類生存和發(fā)展的根本，我們應該以開放的心態(tài)接納職業(yè)教育。

第二，在職業(yè)教育的招生政策上進行改革。這就要求把職業(yè)教育的政策提高到和普通教育的重要地位上來，這就是要求對職業(yè)教育進行招生改革，但也并不是提高或降低職業(yè)教育入學標準。

第三，努力創(chuàng)造問題情景，為學生提供理論和實踐操作平臺。這就要求相關(guān)政府部門對職業(yè)教育要投入充足的經(jīng)費，來保障職業(yè)教育的發(fā)展。和加大力度來引進優(yōu)秀的“雙師型”教師到職業(yè)教育中來。另外，要求領(lǐng)導和老師加強與用人單位的交流與溝通，來提高教學的有效性和現(xiàn)實性，要求我們的教師和學生要走出校園，到現(xiàn)實社會中進行相應的社會實踐。

最后，職業(yè)教育應該以滿足學生成長的內(nèi)在需要。這主要像杜威認為的那樣，“找出一個人適宜做的事業(yè)并且獲得實行的機會，這是幸福的關(guān)鍵，天下最可悲的事，莫過于一個人不能發(fā)現(xiàn)一生的真正事業(yè)，或未能發(fā)現(xiàn)他已隨波逐流或為環(huán)境所迫陷入了不合志趣的職業(yè)。”他指出一個人的職業(yè)如果能夠滿足自身興趣愛好需要，他才會充分發(fā)揮出自己的特異才能，很好地為社會做出貢獻，這樣他才會感到生活的意義。因此，我國的職業(yè)教育要滿足學生特長發(fā)展的需要。“假如人們能夠做到這一點，那么一個均衡、幸福和繁榮的社會就會出現(xiàn)”。④

注釋① 單中惠.“從做中學”新論[J].華東師范大學學報（教育科學版），2002.3：77-83.

②④趙祥麟，任鐘印，吳志宏譯.學校與社會.明日之學校[M].人民教育出版社，2004：298.

③ 曾令奇.杜威職業(yè)教育思想及對我國職業(yè)教育改革的啟示[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2005.2：32-34.

參考文獻

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