李任儀

【摘要】對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)是開拓學(xué)生智力，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識和運(yùn)用知識的關(guān)鍵，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)以化學(xué)知識結(jié)構(gòu)為載體，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而提高中學(xué)生化學(xué)思維能力。

【關(guān)鍵詞】思維深刻性廣闊性邏輯性批判性靈活性敏捷性

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0187-01 思維是智力的核心，是人腦對客觀事物間接和概括的反映，而思維能力則在思考過程中發(fā)展和提高的，思考過程是別人所代替不了的。因此，對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)是開拓學(xué)生智力，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識和運(yùn)用知識的關(guān)鍵，是學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”轉(zhuǎn)變的好方法。我認(rèn)為，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)以化學(xué)知識結(jié)構(gòu)為載體，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而提高中學(xué)生化學(xué)思維能力。

思維品質(zhì)包括思維的深刻性、廣闊性、邏輯性、批判性、靈活性和敏捷性等。

一、逐層深入，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性是深入地鉆研和思考問題，不滿足表面的認(rèn)識，善于區(qū)別本質(zhì)和非本質(zhì)的特征，善于抓事物的主流，深入事物本質(zhì)的思維能力。這可以采取下列的方法進(jìn)行培養(yǎng)：

1.梯度提問法。教師圍繞有關(guān)教學(xué)目標(biāo)，緊扣有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)由淺入深、由表及里階梯性的問題系列，在教學(xué)過程中循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生層層推進(jìn)，步步為營，逐步深入，是學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)向縱深發(fā)展。

2.鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。愛恩斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要?！睂W(xué)生提出的問題可能是膚淺的，甚至是荒唐的，我們絕不能漠然置之，而應(yīng)當(dāng)不厭其煩，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深層次進(jìn)行，培養(yǎng)他們“打破砂鍋問到底”的良好秉性。

二、觸類旁通，培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性是指考慮問題時(shí)思路廣泛，善于從各方面各種角度全面地思考和分析問題，思維的廣闊性反映出一個(gè)人思維的廣度。有的學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)往往是只見樹木，不見森林，其根本原因是思維定向。為此，可從下列幾個(gè)方面著手：

1.教師應(yīng)注意知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生系統(tǒng)地、全面地思考問題。如，煙和霧這兩個(gè)概念，學(xué)生很容易混淆，煙是固體小顆粒分散在氣體里形成的分散系，例如：P在O2中燃燒產(chǎn)生的固體P2O5為白煙。霧是液體的小液滴分散在氣體里形成的分散系。例如：濃HCl在瓶口形成白霧。我們可以讓學(xué)生自己通過例子、做實(shí)驗(yàn)總結(jié)比較的方法理清概念，加深認(rèn)識。

2.組織論辯，讓學(xué)生相互啟迪，取長補(bǔ)短，集思廣益，博采眾長，產(chǎn)生群體感應(yīng)和共生效應(yīng)，從而誘發(fā)發(fā)展思維，拓展思維的領(lǐng)域。例如：利用實(shí)驗(yàn)室常見的儀器組裝實(shí)驗(yàn)室制取CO2的裝置，我們應(yīng)該放手讓學(xué)生自己發(fā)揮，自由討論，拓寬解題的思路。最后總結(jié)，并分析各套裝置的特點(diǎn)：

AB CD

E F GH

IJ

三、條理有序，培養(yǎng)思維的邏輯性

合理的知識結(jié)構(gòu)可以提高信息加工的效率，不少學(xué)習(xí)態(tài)度好而學(xué)習(xí)效果不佳的同學(xué)歸因于學(xué)習(xí)方法不好，但又說不出所以然，這實(shí)際上是他們獲得的知識結(jié)構(gòu)是松散和無序的，所以要培養(yǎng)學(xué)生善于思考，學(xué)會整理知識，使原來松散的知識結(jié)構(gòu)從無序到有序。

作為描述性為主的初中化學(xué)，很有必要以理論為指導(dǎo)，以反應(yīng)規(guī)律為線索，加強(qiáng)推理教學(xué)，增強(qiáng)化學(xué)知識的條理性、規(guī)律性。同時(shí)，教師要時(shí)刻注意正確引導(dǎo)，進(jìn)行歸納總結(jié)，做到觸類旁通。在“無序”變“有序”的過程中，督促學(xué)生復(fù)習(xí)和理解重點(diǎn)知識，記憶有關(guān)結(jié)論，強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識，并按類型精選有關(guān)習(xí)題進(jìn)行有目的練習(xí)，使所學(xué)的知識由“無序”到“有序”，由“會”到“活”，由“活”到“用”。

每一知識都有獨(dú)立的體系，但不同的知識塊之間有類似的共性和一定的聯(lián)系。例如，對于具體物質(zhì)的學(xué)習(xí)又是按結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→制備→用途這條思路進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

例如：C→CO2→CO32-

四、棄偽求真，培養(yǎng)思維的批判性

思維往往從問題開始，疑是思之始，學(xué)之端。懷疑的產(chǎn)生就是探討的開始。教師在教學(xué)中要善于提出問題引導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生的質(zhì)疑思維得以不斷深入，以便進(jìn)一步展開問題，在科學(xué)批判為根據(jù)的前提下進(jìn)行懷疑、分析、判斷，最后達(dá)到解決問題的目的。正是有了批判性，人類才能夠?qū)λ季S本身加以自我認(rèn)識，也就是人類不僅能夠認(rèn)識客體，而且也能夠認(rèn)識主體，并且在改造客觀世界的過程中改造主觀世界。

五、隨機(jī)應(yīng)變，“見異思遷”，培養(yǎng)思維的靈活性

聯(lián)想，是人們在思維過程中由某概念、某知識而引起其他相關(guān)概念或內(nèi)容的一種思維活動，教師在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用化學(xué)知識由此及彼、縱橫聯(lián)想的特點(diǎn)，發(fā)揮主導(dǎo)和主體兩個(gè)方面的作用，調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想能力，無論是舊知識的鞏固，還是新知識的學(xué)習(xí)都有事半功倍的效果。例如，學(xué)習(xí)濃鹽酸的揮發(fā)性時(shí)，讓學(xué)生回憶還有哪些物質(zhì)也具有揮發(fā)性，（學(xué)生不難回答出酒精、汽油、氨水等）。

六、單刀直入，捷徑通幽，培養(yǎng)思維的敏捷性

與其他學(xué)科相比，化學(xué)學(xué)科由于其自身的學(xué)科特點(diǎn)，更要求能在司空慣見之處，打破常規(guī)，透過紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象，敏銳而快捷地觀察并注意到事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系?；瘜W(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是分子分成原子，而原子又重新組合，生成新的分子。所以一切化學(xué)反應(yīng)都存在著物料平衡（質(zhì)量守恒、微粒個(gè)數(shù)守恒）；氧化——還原反應(yīng)中的得失電子相等（電子得失守恒、電量守恒）；化合物中陰陽離子電荷數(shù)相等（電荷守恒），因此它們均為電中性。應(yīng)用以上守恒法進(jìn)行解題，便能使有些看似很復(fù)雜的題變得非常簡單。

以上所述是本人在實(shí)踐中的一些體會，總之思維能力的培養(yǎng)是比單純傳授知識和訓(xùn)練技能更加艱巨的任務(wù)，必然有一個(gè)漸進(jìn)的長期的過程，絕不可能急功近利，一蹴而就。但只要我們堅(jiān)持不懈地去做這項(xiàng)工作就一定能得到應(yīng)有的回報(bào)，從而使學(xué)生長期受益。