姚紅波

語文教學是培養(yǎng)學生正確理解和運用語言文字能力的過程。教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣，把語文課堂由單純的知識傳授轉變?yōu)閷W生自主探究、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學追求的目標，也是實施素質教育的要求。

一、教師應完善各方面素質，使自身成為教學過程中激發(fā)學生學習的“趣源”

教師要想讓學生對你任教的科目感興趣，應該做多方面的努力。作為語文教師，應該有愛心和公平心，開朗奔放，充滿激情與活力，用自己的人格魅力去引導學生體驗生活，感受美。教師不僅要有外在的活力，更應該思想進步，更新知識，激發(fā)學生的親近與敬仰之情。

語文學科知識包羅萬象，語文教師應具備淵博的知識、豐富的閱歷和較好的素質。“給人一杯水，自己要有一桶水?！闭Z文教師不能滿足于現(xiàn)狀，要經(jīng)常學習，提高自身修養(yǎng)，如讀書看報、了解時事熱點、了解社會、了解時尚、走訪名山大川、學習運用現(xiàn)代化教學手段等。只有具備了淵博的知識、豐富的閱歷，才能形成精練優(yōu)美的教學語言，在教學中充分顯示自己的人格魅力，把孩子們吸引到自己身邊。

二、深入到教材之中，讓鮮活的范例成為吸引學生學習的“趣例”

初中語文教材，選取的多是古今中外的名篇美文，教師靈活地運用這些課文，使這些范例變得鮮活，不僅使學生燃起追求美好生活的信念、樹立人生的信仰，更能夠在學習中培養(yǎng)學生學習語文的能力。教材中文質兼美的名篇佳作，如魯迅的《從百草園到三味書屋》、朱自清的《背影》……通過教師的精心講解，學生的細心品味，感受到童年生活的天真浪漫、父子之情的感人至深；從《長歌行》“少壯不努力，老大徒傷悲”的句子中明白光陰轉瞬消逝，少壯努力的難能可貴；從毛澤東的《泌園春·雪》感悟到胸襟開闊、積極向上的人生態(tài)度。

在教授朱自清的《背影》時，為了使學生能更好地理解課文，我利用學生愛看電視的特點切入課文，先問學生：“你們平時在看電視時，有沒有注意過這樣一個廣告，它是通過描畫人物的背影去反映親情的？”全班學生立即你一句、我一句地回答，但都未能回答正確。一個平時不起眼的女生響亮地答道：“是‘維他奶的廣告。”我高興地說：“對！但廣告中描畫的是誰的背影？反映的是什么親情？”看過這個廣告的學生們更興奮了，有的說：表現(xiàn)一位白發(fā)老人，過鐵路為孫子買“維他奶”的背影，有的說是反映爺孫深情的……我贊許地點點頭，又說：“‘維他奶的廣告，實際上是受到一篇名作的啟示，這就是朱自清的名篇—《背影》?！本瓦@樣，一個別開生面的開篇，使學生全身心地投入到學習中。

文學作品優(yōu)美雋永的文字，曲折感人的情節(jié)，或是深刻警醒的主題，容易吸引學生的心。而一些議論、說明體裁的課文，則難以引起學生們的興趣。如果很好地利用課文范例，可以使學生在學習中掌握最基本的語文技能。

在講授議論文內容時，學生們都表露出對議論文的淡漠情緒，更害怕寫議論文。我對他們說：“其實你們每天都在進行議論，議論并不難?！蔽遗e了個例子：甲、乙、丙三個同學在閑聊，甲說：“小麗，真是個好人！”乙說：“是啊，我的筆壞了，她主動借給我?！北终f：“我扭了腳，她騎車把我送回了家。”……事例一舉完，一經(jīng)分析，學生恍然大悟，明白了什么是議論！他們很快地理解了議論的要素。然后結合《談骨氣》一文，引導學生掌握議論文的寫作方法。學生很快從范文中掌握了議論文的寫作技巧。

三、創(chuàng)設多種課堂活動形式，使教學過程成為學生學習的“趣流”

課堂教學中，最讓人興奮的是學生積極主動地參與教學活動。教師在教學中，應起到啟發(fā)激趣的作用。正如葉圣陶所說：“所謂教師的主導作用，蓋在于引導、啟迪，使學生自奮其力，自致其知……”讓學生明白自己是學習的主體，懂得學習應是“我要學”，而非別人“要我學”。教學過程中，可以從多方面讓學生進入到學習的主體角色中，讓他們親自體會到主動參與學習活動的成功滋味。

例如，在課堂教學之前，利用“課前三分鐘演講”，說一則新聞，談自己的好心情，推薦一本好書、一句名言、一首好歌等，全班學生輪流參與，并在演講之余，學生們對剛才演講的同學進行評論、打分。因為內容自由廣泛，接近學生的思想心態(tài)，易引起學生的興趣，使全體學生都進入學習角色。而評論打分的過程，又培養(yǎng)了學生細心聆聽、思索分析的能力。同樣，朗讀訓練也可以這樣進行，特別是在有分角色朗讀的課文中，讓學生自愿搭配，選擇角色，以競賽的形式，三五人一組，從“音量”“流暢”“情感”“表情”等方面進行競賽，學生自己評比、打分，看誰讀得最好，看哪個同學的朗讀水平提高最快……這樣一來，各個層次的學生都投入到學習之中，每一個同學都想為小組爭光，后進生也有進步表現(xiàn)，自然就達到了朗讀訓練的目的。

語文閱讀能力的培養(yǎng)，是教學中的一個重要內容，好的學生可以按教師的要求自覺閱讀，基礎較差的學生在獨立閱讀方面能力欠佳。為了使大部分學生都投入到閱讀能力的訓練中，對于淺顯的閱讀內容讓他們獨立完成，而一些較深的內容則用“以優(yōu)帶差”的方式進行，讓前后兩排的學生組成討論小組，遇到艱深的問題，可以互相討論，讓優(yōu)生帶動差生，這要比教師一人滔滔不絕地講授、學生默默地聆聽效果更佳。

除此以外，許多的語文活動都可以使學生充分發(fā)揮主觀能動性，進入到學習的主體角色，逐漸樹立學習的主體觀念，而非一味地等待依賴教師。如作文地自批、互批；復習測驗地自批、互批，甚至是學生自己出題、互測等等，這樣的訓練方式可以使學生在幫助別人的同時，檢測自己，既可以鞏固知識，又能促使學生取長補短。

總而言之，在教學中，教師如能運用多種教學方法，充分利用自身及教材的作用，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體地位，就一定能使學生興趣盎然地進入到語文的學習活動中，教學的效果更加明顯。