黃曉虹

語文教學(xué)的目的，并不在于灌輸學(xué)生多少語文知識，而是在于教師采用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，并且要留給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生自己去質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)他們自己讀書、寫作的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體?；谶@樣的認(rèn)識，我在閱讀教學(xué)中從這幾方面入手去實現(xiàn)這一目標(biāo)。

一、建立融洽、和諧、民主的師生關(guān)系

首先，教師與學(xué)生要建立融洽的師生感情。老師贊揚的一句話可能會在學(xué)生的心靈中留下深刻的印象，而貶斥的一句話可能危害學(xué)生一生。因此，我們必須營造一種愉快、和諧、民主的課堂氛圍，以平等友好的態(tài)度與孩子們相處。這樣友好民主的師生關(guān)系和和諧愉悅的課堂氣氛可以萌發(fā)起學(xué)生對科學(xué)的喜愛，對知識的追求，還可以促進(jìn)孩子人格的發(fā)展。我覺得一個教師如果總是板著面孔訓(xùn)人，使學(xué)生動輒得咎，處于恐懼心態(tài)，學(xué)生就會視老師如洪水猛獸，躲之尚唯恐不及，哪里還敢親近老師？更甚者，產(chǎn)生逆反心理，偏不聽你的課，那樣，課講得再精彩，還是一場空。

其次，對老師的答案不強迫學(xué)生一定要接受。學(xué)生的意見往往有其獨到的，適于孩子理解的優(yōu)點.如，在《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)到第十四自然段時，就有學(xué)生問道：“嘎羧為什么久久凝望著江面？此時的它會看到什么？”另一學(xué)生提出：“嘎羧為什么會對那塊礁石‘親了又親？”還有的學(xué)生會問：“嘎羧朝著朝陽吼叫什么呢？”對于同學(xué)提的這些問題我沒有馬上說出答案，而是讓同學(xué)們自己先進(jìn)行小組討論歸納，然后在課堂上進(jìn)行匯報。同學(xué)們各抒己見，暢所欲言，我不時地在旁邊對他們的回答給予肯定，發(fā)現(xiàn)沒有回答好的加以引導(dǎo)，很快大家對嘎羧的情感有了深刻的認(rèn)識，對課文的理解有了進(jìn)一步的提高。從同學(xué)們精彩的話語中，我真切地感受到孩子思維碰撞的火花。放下老師的架子，讓學(xué)生多問、多說，建立融洽、和諧、民主的師生關(guān)系，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用首先要做到的。

二、發(fā)揮學(xué)生在語言訓(xùn)練中的主體作用

首先，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。現(xiàn)代兒童對外界的變化變得非常敏感。因此，每當(dāng)他們有什么問題和疑問時，就想馬上得出結(jié)論，或立即看看答案，問問別人。在這個時候，為了讓他們認(rèn)真、深入地思考問題，最好不要馬上解答，讓學(xué)生在尋求中發(fā)現(xiàn)真知。這就需要教師的成功引導(dǎo)。而一位優(yōu)秀教師指導(dǎo)學(xué)生好像對待問路的人，只指導(dǎo)他的方向，而不牽著他走；只鼓勵他前進(jìn)，而不強迫他趕路；只在開始時給予指導(dǎo)，而不送他到終點。這樣做不僅能夠讓學(xué)生重視解答問題的思考過程，逐漸體會到思考的樂趣和喜悅，還會使他們不再單純地滿足于獲得作為結(jié)果的知識，而能逐漸地去鉆研學(xué)習(xí)的方法。

其次，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，積極思維，激發(fā)探索興趣。教師對學(xué)生的大膽質(zhì)疑要及時地給予肯定，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)探索問題的積極性。質(zhì)疑時，教師決不能過早地評判，過多地限制，應(yīng)允許有不同意見，互相補充，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，我不僅要學(xué)生做到能回答我問的為什么，還懂得向我問為什么？他們提的問題從盲目的到有針對性的，從沒價值的到有價值的。如學(xué)《十里長街送總理》時，學(xué)生問：“靈車開去了人們?yōu)槭裁催€靜靜地站著？人們?yōu)槭裁聪Ｍ囎幽芡Ｏ聛?？”……對這樣善于發(fā)問的學(xué)生我充分肯定！這樣他們越來越愛問，越來越會問。通過這樣的教學(xué)，不僅是學(xué)生學(xué)到了知識，更重要的是啟發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并懂得了如何解決它，學(xué)生的質(zhì)疑能力得到了培養(yǎng)。

最后，要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。在語言訓(xùn)練過程中，為師者切不可包辦！老師應(yīng)該鼓勵、啟發(fā)他們自己通過思考、討論去獲得新知。如教完《將相和》一課時，老師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”大部分同學(xué)表示“喜歡藺相如”，并講明他的機(jī)智勇敢。老師進(jìn)一步啟發(fā)還喜歡誰？又有幾位同學(xué)說喜歡知錯就改的廉頗。這時有一個同學(xué)舉手站起來回答：“我喜歡知人善用的趙王?！边@個學(xué)生從另外角度來理解趙王，說得真不錯。雖然趙王本身也是統(tǒng)治者，但是這個學(xué)生不從他的為人、執(zhí)政情況來談，而是抓住他知人善用這一點來評論，這是非常有創(chuàng)造性的回答。老師當(dāng)場對他的答案給予很高的評價：“你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點，這是非常難人可貴的。你真是個會讀書的孩子。”得到老師的肯定，這個學(xué)生心里當(dāng)然樂滋滋的，同時也極大調(diào)動了全班同學(xué)積極思考問題的積極性。充分相信學(xué)生能行，真誠地賞識學(xué)生，將會激起學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。

三、培養(yǎng)學(xué)生用新眼光觀察問題的能力

用新眼光觀察問題是全面認(rèn)識問題和理解問題的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更是一個創(chuàng)造型人才應(yīng)具有的能力。在閱讀教學(xué)中，我注意啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，用新的眼光從上下左右，正反縱橫，現(xiàn)實歷史各方面都去看，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生用新舊聯(lián)系的辯證眼光看問題。如教學(xué)《草原》時，我從課外閱讀中指導(dǎo)學(xué)生閱讀觀賞有關(guān)描寫草原的文章、詩歌、圖畫，對草原的景色有個感性認(rèn)識。其中一個學(xué)生把《敕勒歌》拿來給老師看，還作了出色的背誦。于是我在學(xué)習(xí)《草原》之前，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這首詩，再學(xué)習(xí)《草原》的第一段，運用多媒體引導(dǎo)學(xué)生用新眼光去觀察草原的美景。

從草原的上下左右看：天怎么樣？地怎樣？草原上的人怎樣？牛羊呢？

從草原正反縱橫看：引導(dǎo)學(xué)生與《敕勒歌》對比：“蒼蒼”與“清鮮”、“明朗”比；“茫?！迸c“翠色欲流”比；“風(fēng)吹草低……”與“白色的大花”、“回味無限樂趣”比。

從草原的現(xiàn)實和歷史比：一是根據(jù)《敕勒歌》描述過去的草原，根據(jù)課文描述現(xiàn)在的草原；二是談解放前后草原人民的不同生活；三是談草原改革開放后的巨大變化。

通過多方觀察，學(xué)生用新眼光欣賞富有特色的草原風(fēng)景畫，領(lǐng)受作者濃烈的思想感情。這樣的教學(xué)，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，自主學(xué)習(xí)的能力也會增強。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時刻注意培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)展和提高