蘇雙

課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計得好，應(yīng)用得當(dāng)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。

然而，在實際的教學(xué)及教研活動中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：部分教師課堂提問具有較大的隨意性，不能很好地把握提問時機，提出的問題不夠精準(zhǔn)，缺乏提問的藝術(shù)和技巧，提出的問題價值不高，缺乏對生成性問題的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致課堂“低效提問”的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。針對以上現(xiàn)象，我參加了我校的區(qū)級課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略研究”，經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)、實踐與研究，我認為：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，教師在教學(xué)中要處理好以下幾個問題。

一、把握教材，提出的問題要具有針對性

把握教材是教師的基本功，也是教師進行常規(guī)教學(xué)的第一步。作為一名教師，不懂得教材的編寫意圖，不會分析教材，不會用教材，這就意味著在你的教育教學(xué)路上多了絆腳石。比如，在本校一次新教師調(diào)研活動中聽到三年級“有余數(shù)的除法”一課時。新課導(dǎo)入時教師出示了這單元總的主題圖然后問學(xué)生：“同學(xué)們，從這幅圖中，你看到了什么？”學(xué)生思考后，有的說：“圖中有許多樹”有的說：“有的小朋友在跳繩?！庇械恼f：“有的同學(xué)在打籃球?！睂W(xué)生的這些答案都不是老師想要的?？吹綄W(xué)生實在說不出來，老師提示說：“看到這張圖左下角的花壇邊有什么？”這時有個學(xué)生說：“有好多盆郁香。”老師終于面呈喜色高興地說：“同學(xué)們準(zhǔn)備用這些花來布置會場?！保ǔ鍪纠?主題圖）老師繼續(xù)問：“從這幅圖中你又了解了哪些信息？”學(xué)生說：“有15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？”終于進入了這節(jié)課。一節(jié)課40分鐘，其中10分鐘用來觀察討論與本節(jié)課沒有直接關(guān)系的主題圖，以致教學(xué)重點無法充分地展開，課堂練習(xí)沒時間做。這就說明這位教師對教材不夠熟悉，對教學(xué)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確。新課導(dǎo)入時的提問應(yīng)注意緊密聯(lián)系本課教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)重點是有余數(shù)的除法，如果能提具有探索性的問題則能讓學(xué)生在思考和回答問題中，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，為下面的新課展開做好“鋪墊”。如果教師在課的一開始就直接出示例1的主題圖問：“從這幅圖中你能得到哪些數(shù)學(xué)信息？”這樣的提問緊扣教學(xué)內(nèi)容，就不會浪費那么多時間，后面的教學(xué)也不至于匆匆忙忙。

教師盡快熟悉教材的過程，也是其獲取知識的過程，更是其對教學(xué)內(nèi)容形成總體印象的思維過程。因此教師在課堂提問前，必須充分地備教材和備學(xué)生。從形式到內(nèi)容，從時間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當(dāng)作過場。嚴格地說，提問是一門藝術(shù)，是一項技能。什么時候發(fā)問？（主要是教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵處）怎樣發(fā)問？（采用什么方式問）問誰？（好、中、差學(xué)生）學(xué)生答錯或回答離題太遠如何往回引導(dǎo)等，都需要精心策劃、認真考慮。形成授課思路，找準(zhǔn)授課方法，才能使課堂提問走向有效。

二、了解學(xué)生，提出的問題要具有指向性

我們的課堂提問也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特征以及學(xué)生的知識起點。比如一位教師指著一個圓問一年級的小朋友“這是什么么？”孩子們會自信地告訴你這是圓，而同樣的問題去問六年級的同學(xué)，他們可能就在想“當(dāng)我們是白癡啊，問這么幼稚的問題”，然后漫不經(jīng)心、不屑回答，這就是學(xué)生的年齡特征以及知識層次不同所致。又比如在小學(xué)第一冊的《認識物體和圖形》的教學(xué)中只要求學(xué)生認識一些簡單的圖形，比如，長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓（會在一堆圖形中分辨出指定的圖形），因此這個階段的問題只能是簡單的提問，如：“這幅圖中有幾個長方體？”“長方體比正方體多（少）幾個？”等，不能涉及更多的幾何圖形的特征、圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系之類的問題。因為學(xué)生的認知層次還沒有達到這個層面。

面對實際就要面對學(xué)生的知識起點。我們的課堂提問要求符合學(xué)生年齡特征和認知規(guī)律，循序漸進，螺旋上升我們的課堂提問只有考慮了學(xué)生的認知規(guī)律才能使課堂教學(xué)更為有效。

三、提問要面向全體，尊重學(xué)生的個別差異

提問活動是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有答問的機會。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學(xué)生更主觀能動地進行思維活動。選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枌ο?，有助于培養(yǎng)全體學(xué)生回答問題的興趣和能力。要讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。例如，對優(yōu)等生提有一定難度的問題，即理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題助其掌握、鞏固知識，提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的、比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。

課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預(yù)料性。課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，要實現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實踐、反思、總結(jié)，從不會到會，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟。窮盡一生的精力去備課、去錘煉，是每位教師的職責(zé)！