楊春妹

摘要：新課改下的初中信息技術(shù)教學(xué)注重結(jié)合初中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活，站在學(xué)生的角度，考慮實(shí)踐問題，讓學(xué)生能夠有效地利用信息技術(shù)解決問題，通過實(shí)踐活動(dòng)掌握解決問題的思想和方法，并鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)合理地運(yùn)用到日常生活中去，更鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新實(shí)踐中提高初中學(xué)生的信息素養(yǎng)。要達(dá)到課程目標(biāo)，平時(shí)的課堂教育很重要，在教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想，主動(dòng)交流合作，結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際，合理理解和運(yùn)用信息技術(shù)。

關(guān)鍵詞：課改；初中信息技術(shù)；學(xué)生生活；分組教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-054-1

處于信息時(shí)代的初中生，接收著來自四面八方的資訊。他們活潑向上，接受能力較強(qiáng)，對(duì)自己充滿自信心；但他們也反叛，對(duì)常規(guī)事件有著自己不同的見解，也容易在信息中迷失方向。在網(wǎng)絡(luò)普及的現(xiàn)在，作為一個(gè)信息技術(shù)教師，我們更需要去了解他們，去理解他們，去關(guān)注他們！所以，初中信息技術(shù)教師可以從以下幾個(gè)方面去教學(xué)。

一、提煉語(yǔ)言

一堂優(yōu)秀的信息技術(shù)實(shí)踐課應(yīng)該保證學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐時(shí)間不少于課堂的三分之二，這樣教師的講授時(shí)間被壓縮了，但應(yīng)該讓學(xué)生了解的知識(shí)點(diǎn)卻沒有變，這就要求教師要認(rèn)真仔細(xì)地備課，推敲自己需要講解的每一個(gè)點(diǎn)，課堂語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅，力求做到重難點(diǎn)突出、條理清晰。講授時(shí)抓住教學(xué)重點(diǎn)，講普通話，吐詞清晰，并富有節(jié)奏感。

二、走進(jìn)學(xué)生生活

《信息技術(shù)》這門課程在初中生心里往往被認(rèn)為是“休閑娛樂課”，要扭轉(zhuǎn)學(xué)生的這種觀念相對(duì)來說比較困難，所以我們教師應(yīng)該剖析學(xué)生的這種心理，引導(dǎo)學(xué)生扭轉(zhuǎn)心態(tài)，從“娛樂型”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)型”，當(dāng)然這個(gè)過程比較艱難。在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行“熱身運(yùn)動(dòng)”，播放一些學(xué)生喜歡的音樂，展示一些信息技術(shù)的先進(jìn)產(chǎn)品和信息，從一開始就吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生營(yíng)造相對(duì)輕松的課堂氛圍?，F(xiàn)在很多教育工作者都在深入探討“快樂教學(xué)法”這一課題，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科而言，更應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的世界，創(chuàng)造輕松的氛圍，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

每堂課之間和上完之后，不知道學(xué)生們掌握的情況如何，通過檢查學(xué)生上傳的作業(yè)的方式，效果不是很好，因?yàn)槠渲幸泊嬖谝恍﹩栴}，比如存在有些學(xué)生復(fù)制他人作業(yè)等現(xiàn)象。為了真實(shí)、快速、方便地了解學(xué)生一堂課的掌握情況，在學(xué)生做作品的時(shí)候我們教師要在學(xué)生中間不停的走動(dòng)，注意觀察學(xué)生的操作情況。及時(shí)掌握學(xué)生的第一動(dòng)態(tài)，再適當(dāng)做些指導(dǎo)。

三、轉(zhuǎn)換思維，以學(xué)生為主體

在《信息技術(shù)》這門課程中，學(xué)生個(gè)體水平差異較大，程度較好的學(xué)生經(jīng)常對(duì)課本的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出不滿情緒；而程度差的學(xué)生，在吵鬧的環(huán)境中往往無(wú)法集中精力聽課，我覺得在實(shí)踐過程當(dāng)中教師可以適當(dāng)適時(shí)“下崗”，把主動(dòng)權(quán)交給程度好的學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師可以飾演“制片人”的角色，讓學(xué)生主體去發(fā)揮表演，“制片人”只要把握住大的方向，關(guān)注活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，適時(shí)做好調(diào)節(jié)工作就行?，F(xiàn)在的初中生充滿活力，富有創(chuàng)新精神，只要教師做好引導(dǎo)者的工作，說不定會(huì)有更好的教學(xué)效果！

分組教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。這不是說讓教師不講，反而這需要我們?cè)谡n前做更多的工作。我們需要在每節(jié)課細(xì)心觀察，找出那些操作熟練的基本功好的學(xué)生，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)出那些羞澀的基本功差的學(xué)生。讓這兩類學(xué)生分在同一個(gè)小組內(nèi)，每個(gè)小組安排“小老師”，這樣可以減少教師重復(fù)講解的時(shí)間，同時(shí)讓學(xué)生自己真正參與進(jìn)來，來發(fā)現(xiàn)問題解決問題。最后，我們只要把一些共性的問題在全班進(jìn)行講解就好了。

四、靈活處理教學(xué)內(nèi)容，虛實(shí)轉(zhuǎn)換

眾所周知，在信息技術(shù)的課堂上，理論知識(shí)通常是枯燥無(wú)味的，相對(duì)于活動(dòng)豐富的操作實(shí)驗(yàn)課，理論課實(shí)在是難以提起學(xué)生的興趣，反而會(huì)讓學(xué)生害怕或者討厭投身于課堂中。但理論課又是不可避免的，該怎么辦呢？

在枯燥的理論課堂上，如果教師照本宣科，不大會(huì)兒，學(xué)生就可能會(huì)在你的催眠曲中睡去；如果讓學(xué)生直接自主學(xué)生，學(xué)生可能會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間也不得要領(lǐng)。在這樣的情況下，教師一定要在課前做足功課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)嵌入到有趣的故事中去，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。

例如在講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的三大特征的時(shí)候，如果教師列舉一兩個(gè)例子直接講解，這只需要幾分鐘的時(shí)間，但效果會(huì)很慘淡。在講到“硬件的共享”的時(shí)候，筆者是以這樣一個(gè)故事開始的：誰(shuí)動(dòng)了我的打印機(jī)？小王辦公室里有一臺(tái)好的激光打印機(jī)，平時(shí)非常愛護(hù)，有人借用，他也借故推脫，有一天，小王獨(dú)自一人在辦公室里看新聞，可這時(shí)打印機(jī)突然開始工作，嘩嘩打了一堆文章。小王就納悶了，到底是怎么回事呢，你幫小王找到盜用打印機(jī)的“元兇”以及盜用的技術(shù)嗎？這樣，不但形象地闡述了硬件共享這一特點(diǎn)，也會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，少年兒童接受知識(shí)和觀念的基本模式也開始發(fā)生了改變，由傳統(tǒng)的教師“過濾”信息，傳授信息，兒童被動(dòng)接受信息，轉(zhuǎn)變成呈現(xiàn)大多數(shù)“原始”的信息，供學(xué)生自己去篩選自己感興趣的、需要的信息。他們開始與成年人共享信息，教師則逐漸喪失了信息壟斷地位。教師可以轉(zhuǎn)換思維，多站在學(xué)生的角度思考問題，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，打破固有的教學(xué)模式，尋找方法，不斷創(chuàng)新，以期早日達(dá)成新課程的教育目標(biāo)。