張小龍

摘要：“問(wèn)題串”應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以核心問(wèn)題為中心，設(shè)計(jì)出那些富有啟發(fā)性、激疑性、指向性、邏輯性的問(wèn)題，提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅、精煉到位。本文通過(guò)對(duì)教學(xué)案例片段的反思，著重分析了在物理教學(xué)中如何設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；問(wèn)題串；案例片段描述；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-070-1

物理教學(xué)中設(shè)計(jì)處理好課堂上要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)提出的問(wèn)題，這是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，物理教學(xué)活動(dòng)中教師如何設(shè)置問(wèn)題、如何通過(guò)一系列問(wèn)題實(shí)施有效引導(dǎo)就成為新課程課堂教學(xué)中十分重要的問(wèn)題。下面結(jié)合實(shí)例，就物理教學(xué)中如何設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”進(jìn)行一些探討。

一、案例片段描述

1.《重力》課堂觀察數(shù)據(jù)

從以上數(shù)據(jù)可以看出，該老師一節(jié)課提問(wèn)39次，平均一分鐘一個(gè)問(wèn)題，且有五分之一的問(wèn)題學(xué)生不必回答。這樣高頻率的提問(wèn)，留給學(xué)生的思考時(shí)間十分有限，學(xué)生的思維得不到鍛煉，其問(wèn)題的價(jià)值就十分有限。

從思維水平來(lái)看，教師雖然課前做了精心的準(zhǔn)備，但由于缺乏對(duì)問(wèn)題預(yù)設(shè)的整體考慮，使得課堂上的提問(wèn)顯得多而凌亂，缺乏邏輯性，隨意性很強(qiáng)，其所提問(wèn)題的思維水平也就普遍較低。

2.《液體壓強(qiáng)》問(wèn)題串

問(wèn)題1：放置在水平桌面上的杯子對(duì)桌面有壓力嗎？壓力的大小等于什么？如何計(jì)算杯子對(duì)桌面的壓強(qiáng)？目的：復(fù)習(xí)壓力壓強(qiáng)概念，計(jì)算方法，為引入液體壓強(qiáng)做好鋪墊。

問(wèn)題2：杯中的水對(duì)杯底有壓強(qiáng)嗎？對(duì)杯子的側(cè)壁有壓強(qiáng)嗎？如何證明杯中的水對(duì)杯底、杯的側(cè)壁有壓強(qiáng)？目的：固體對(duì)支撐面的壓強(qiáng)可以通過(guò)支撐面的形變顯現(xiàn)出來(lái)。

問(wèn)題3：在剛才的實(shí)驗(yàn)中你還看到了什么？你認(rèn)為液體內(nèi)部的壓強(qiáng)的大小與什么因素有關(guān)？目的：以“將水倒入以橡皮膜為底的容器內(nèi)，橡皮膜逐步向下凸起”實(shí)驗(yàn)為例，這一問(wèn)題是對(duì)前一問(wèn)題追問(wèn)，是為了使學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象的表述更加全面。學(xué)生會(huì)由“隨著水的深度增加，橡皮膜突起更明顯”〖JP3〗這一現(xiàn)象提出“液體壓強(qiáng)大小與深度有關(guān)的猜想”，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生還會(huì)提出其他猜想。本問(wèn)題也是本節(jié)課的核心問(wèn)題。

問(wèn)題4：如何研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)與深度的關(guān)系？應(yīng)采用什么方法？

問(wèn)題5：如何研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)與方向的關(guān)系？應(yīng)采用什么方法？

問(wèn)題6：如何研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)與液體密度的關(guān)系？應(yīng)采用什么方法？

目的：?jiǎn)栴}4到問(wèn)題6，是對(duì)問(wèn)題三的深入追問(wèn)和細(xì)化探究。在這三個(gè)問(wèn)題的指引下，學(xué)生通過(guò)討論、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、交流合作等，最終得出結(jié)論。

通過(guò)本例我們可以看出，在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)“問(wèn)題串”，就是要讓教學(xué)有一條主線(xiàn)，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中積極思考和探究，使教師的教始終圍繞學(xué)生的學(xué)而展開(kāi)，可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，改變教師“滿(mǎn)堂灌”的作風(fēng)教學(xué)方式，使學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)，積極主動(dòng)地去思考，主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)接受。

二、反思

1.利用“問(wèn)題串”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。引導(dǎo)性提問(wèn)能夠幫助教師了解學(xué)生知道什么或者能夠做什么，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)共享探究活動(dòng)中的信息。教師在設(shè)置和應(yīng)用“問(wèn)題串”進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要能激發(fā)學(xué)生積極參與，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體或獨(dú)立的探究活動(dòng)。所提出的問(wèn)題需要學(xué)生通過(guò)信息的處理和加工，改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，應(yīng)用比較、分析、綜合、抽象、概括等思維形式來(lái)回答問(wèn)題。不能簡(jiǎn)單要求學(xué)生敘述所獲得的信息，而要盡可能把目標(biāo)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生獲得信息的潛能。

2.通過(guò)“問(wèn)題串”識(shí)別學(xué)生的反應(yīng)。教師如果成功地引導(dǎo)了學(xué)生的回答，那么，就在一定程度上識(shí)別了學(xué)生的反應(yīng)。識(shí)別學(xué)生的反應(yīng)不是逐字逐句地重復(fù)學(xué)生的話(huà)，教師應(yīng)該把學(xué)生的評(píng)論引入到課堂討論，讓學(xué)生了解、共享他人的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己元認(rèn)知策略中漏洞的彌補(bǔ)。需要注意的是，在這一環(huán)節(jié)中不僅僅是要提出問(wèn)題，還要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

3.利用“問(wèn)題串”有效指導(dǎo)學(xué)生理解探究活動(dòng)。問(wèn)題教學(xué)的目的在于使學(xué)生不斷達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，應(yīng)用問(wèn)題串進(jìn)行探究教學(xué)的第三步就是要在前兩步的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)事物或事件之間的規(guī)律性關(guān)系，挑戰(zhàn)并擴(kuò)展對(duì)概念的理解，使學(xué)生形成更深刻、更廣泛的理解，逐步構(gòu)筑自己的認(rèn)知和元認(rèn)知策略，提升探究技能。在這一階段，教師給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)，讓他們討論當(dāng)前的理解，陳述自己的解釋并為它辯護(hù)，使學(xué)生真正從探究中有所收獲。就學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)看，這是最后的，也是至關(guān)重要的一步，因?yàn)椋@一步可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到活動(dòng)的精髓，這也是達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的。