林琳

摘 要 一般來說，學(xué)齡前兒童的年齡處于3～7周歲，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)齡前兒童培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力，就要將學(xué)齡前兒童按不同的年齡、智力水平以及不同的氣質(zhì)進(jìn)行科學(xué)、合理的分析。本文對(duì)綏化市北林區(qū)幼兒園學(xué)齡前兒童社會(huì)適應(yīng)性的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并從主觀、客觀原因兩方面分析、探討了學(xué)齡前兒童社會(huì)適應(yīng)性存在的問題。對(duì)于綏化市如何加強(qiáng)學(xué)齡前兒童的社會(huì)適應(yīng)性提出了解決策略。

關(guān)鍵詞 學(xué)齡前兒童 社會(huì)適應(yīng)性 適應(yīng)性教育

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

適應(yīng)性指的是以培養(yǎng)社會(huì)公民良好的社會(huì)適應(yīng)性為目標(biāo)，在此過程中重點(diǎn)關(guān)注的是如何有效的改善人文環(huán)境，同時(shí)以改善校園環(huán)境和外部環(huán)境相結(jié)合，給學(xué)生在將來就業(yè)或者投入工作時(shí)進(jìn)行的教育或者是指導(dǎo)。學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性以及社會(huì)適應(yīng)能力，在適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，又增添了適合兒童發(fā)展的內(nèi)容。不僅是兒童心理發(fā)展過程中關(guān)鍵的組成部分，而且是評(píng)估、判斷兒童精神是否健康發(fā)育的參考標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)齡前兒童的社會(huì)適應(yīng)能力與年齡基本成正比，隨年齡的增長(zhǎng)而增加，社會(huì)適應(yīng)能力與學(xué)齡前兒童的智力水平?jīng)]有直接的關(guān)聯(lián)，不同氣質(zhì)對(duì)學(xué)齡前兒童社會(huì)適應(yīng)能力也沒有一定的聯(lián)系。因此，學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性和智力是相對(duì)獨(dú)立的兩部分，及時(shí)、有效地了解和掌握影響學(xué)齡前兒童適應(yīng)性的行為以及各種因素，給學(xué)齡前兒童營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，盡可能地減少父母包辦，同時(shí)重視對(duì)孩子的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性有積極的作用。為了進(jìn)一步分析、探討綏化市北林區(qū)學(xué)齡前兒童適應(yīng)能力的發(fā)展程度，以及所處環(huán)境對(duì)學(xué)齡前兒童的影響作用，下面就從綏化市北林區(qū)學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性現(xiàn)狀以及原因、加強(qiáng)學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性應(yīng)該采取的措施等方面進(jìn)行闡述。

1 綏化市北林區(qū)學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性現(xiàn)狀

在綏化市北林區(qū)對(duì)博洋、神童、哈弗等幾所幼兒園，隨機(jī)找100名智力發(fā)育正常、身體健康的學(xué)齡前兒童進(jìn)行抽樣調(diào)查，其中學(xué)齡前兒童中，男孩有51名（占51%），女孩有49名（占49%）。其中有60%的學(xué)齡前兒童性格活潑、開朗；性格孤僻的兒童相對(duì)較少，僅僅占5%。由此可以看出，學(xué)齡前兒童的個(gè)性對(duì)其社會(huì)生活能力有一定的影響，外向型兒童的運(yùn)動(dòng)能力、社交能力以及活動(dòng)積極性明顯比內(nèi)向型的兒童高。另外，對(duì)學(xué)齡前兒童社會(huì)適應(yīng)能力處在邊緣以下的男孩占12.1%，女孩占9.0%，以及正常的分別占86.2%、80.4%，在邊緣以上的分別占1.7%、1.6%。同時(shí)，不同性別的學(xué)齡前兒童對(duì)于社會(huì)生活能力沒有明顯的區(qū)別，然而不同年齡段的學(xué)齡前兒童在社會(huì)適應(yīng)能力方面有明顯的區(qū)別。

2 綏化市北林區(qū)學(xué)齡前兒童社會(huì)適應(yīng)性存在問題的原因

2.1 主觀原因

產(chǎn)生上述現(xiàn)象的主觀原因是學(xué)齡前兒童自身，首先，由于他們的年齡都比較小，性格表現(xiàn)不同，有的性格較為開朗，而有的害羞或者是膽小，還有的表現(xiàn)為孤僻或者是非常容易發(fā)脾氣，情緒不好時(shí)甚至有打架的現(xiàn)象。①其次，對(duì)于學(xué)齡前兒童接觸新環(huán)境以及新事物的反應(yīng)，大多數(shù)兒童都非常樂于接受，僅僅有少部分兒童面對(duì)新事物或者新環(huán)境時(shí)不知所措。再次，在對(duì)學(xué)齡前兒童的日常消費(fèi)過程中，以智力方面的消費(fèi)為主，購買玩具、服裝以及消遣娛樂等其他消費(fèi)為輔。最后，對(duì)于不同性別學(xué)齡前兒童社會(huì)適應(yīng)能力有著較為明顯的區(qū)別，女孩對(duì)于日常組織的活動(dòng)參與性比男孩高，并且在獨(dú)自生活能力方面女孩表現(xiàn)得更好。

2.2 客觀原因

產(chǎn)生上述現(xiàn)象的客觀原因是家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境等共同作用的結(jié)果。隨著綏化市近年來生活水平的提高，家庭中對(duì)學(xué)齡前兒童的重視程度越來越高，大多數(shù)兒童是由父母親自撫養(yǎng)的，主要是母親照看，還有一部分是由外祖母撫養(yǎng)，另外有少部分是由保姆或者是其他人照看。在此過程中，父母親的性格、學(xué)歷情況等對(duì)兒童的發(fā)展有著明顯的影響，如果父母親的性格外向，兒童在成長(zhǎng)的過程中就會(huì)不自覺地向父母親學(xué)習(xí)。家庭環(huán)境中父母親對(duì)兒童的教育方式一般是控制或者接納，大多數(shù)父母親對(duì)兒童的態(tài)度和藹，并且對(duì)兒童的進(jìn)步積極的鼓勵(lì)、表揚(yáng)；有極少數(shù)的父母對(duì)兒童沒有足夠的關(guān)心，甚至家長(zhǎng)在心情不好時(shí)向兒童發(fā)泄，家庭中對(duì)兒童最主要的表現(xiàn)就是溺愛，簡(jiǎn)單粗暴以及理智。還有就是學(xué)齡前兒童在幼兒園，兒童性格的不同，再加之年齡還比較小，導(dǎo)致他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)、生活以及各種活動(dòng)中都會(huì)以自我為中心，不過多地關(guān)注自己的行為。②與家庭環(huán)境以及幼兒園環(huán)境相比較，社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響相對(duì)較小，兒童還沒有完全進(jìn)入社會(huì)，他們只是在為進(jìn)入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

3 綏化市北林區(qū)加強(qiáng)學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性應(yīng)采取的措施

3.1 對(duì)學(xué)齡前兒童平時(shí)教學(xué)中滲透適應(yīng)性教育內(nèi)容

伴隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及文化的不斷進(jìn)步、發(fā)展，家庭、社會(huì)對(duì)兒童的關(guān)注正在逐漸加強(qiáng)，同時(shí)對(duì)兒童的態(tài)度以及教育理念也在不斷更新，要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行素質(zhì)教育。因此，幼兒園以及教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該積極培養(yǎng)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，在教學(xué)過程中模擬各種環(huán)境以便培養(yǎng)和強(qiáng)化兒童的適應(yīng)性；同時(shí)，根據(jù)不同年齡段兒童的特點(diǎn)要科學(xué)、合理的安排適應(yīng)性的訓(xùn)練。幼兒園在對(duì)學(xué)齡前兒童平時(shí)教學(xué)中滲透適應(yīng)性教育內(nèi)容的前提下，還應(yīng)該對(duì)如何培養(yǎng)兒童社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行相關(guān)的探討和研究，尤其是對(duì)于性格孤僻的兒童，并且要編制相關(guān)的措施，促進(jìn)兒童的發(fā)展。③

3.2 家園合作以便共同做好學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性教育

（1）開學(xué)前對(duì)學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)進(jìn)行一定的了解。在學(xué)齡前兒童進(jìn)入幼兒園之前，對(duì)兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行一定的了解，有利于幼兒園和家庭之間建立良好的合作關(guān)系。幼兒園根據(jù)兒童的身心特征對(duì)其開展較為專業(yè)和系統(tǒng)的教育，同時(shí)對(duì)于兒童的各種能力起著強(qiáng)化的作用。所以，在開學(xué)前積極與兒童家長(zhǎng)進(jìn)行交流，在對(duì)兒童家長(zhǎng)了解的基礎(chǔ)上，對(duì)兒童的性格、興趣愛好以及平時(shí)的表現(xiàn)有一定的掌握，幼兒園和家長(zhǎng)之間通過密切的配合，提升家長(zhǎng)的育兒水平，以便共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。④

（2）對(duì)學(xué)齡前兒童要定期開設(shè)家長(zhǎng)座談會(huì)。學(xué)齡前兒童在進(jìn)入幼兒園之后，最主要的就是離開父母怎樣面對(duì)其他兒童和老師，還有在平時(shí)應(yīng)該怎樣表現(xiàn)自己。對(duì)于兒童在幼兒園的表現(xiàn)，定期舉行家長(zhǎng)座談會(huì)，老師積極地將信息反饋給家長(zhǎng)，以便家長(zhǎng)采取相應(yīng)的措施，有效地對(duì)兒童開展家庭教育。另外，定期地對(duì)學(xué)齡前兒童開家長(zhǎng)座談會(huì)，有利于改善父母對(duì)兒童教育的態(tài)度，重視對(duì)兒童的發(fā)展；還有利于調(diào)動(dòng)兒童在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中的積極性以及主動(dòng)性，更有利于兒童社會(huì)適應(yīng)能力的形成。⑤

3.3 在日常生活中培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的社會(huì)適應(yīng)性能力

（1）創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)環(huán)境。在日常生活中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的社會(huì)適應(yīng)能力要?jiǎng)?chuàng)建優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)環(huán)境，關(guān)注社會(huì)人際交往的發(fā)展。首先是開展兒童與家長(zhǎng)的交往，同時(shí)要愛家長(zhǎng)，家長(zhǎng)給兒童安慰和支持，給兒童提供衣食住行，還給兒童創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，更重要的是合理地給兒童安排作息時(shí)間。其次是開展兒童與教師的交往，兒童一方面期待教師的鼓勵(lì)、支持，另一方面對(duì)教師的認(rèn)識(shí)在不斷變化，只有和教師之間建立信賴關(guān)系，才能更加有助于提高學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性。最后是和同學(xué)之間的交往，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中要愛同伴，以便受到班集體的接納，和同學(xué)保持良好的友誼，互相促進(jìn)發(fā)展。

（2）在日?；顒?dòng)中創(chuàng)設(shè)社會(huì)適應(yīng)性的活動(dòng)。在日?；顒?dòng)中要給學(xué)齡前兒童創(chuàng)設(shè)社會(huì)適應(yīng)性活動(dòng)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)環(huán)境是否安全、美觀以及衛(wèi)生等。但是，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的過程中不易將過于美觀的色彩納入其中，不僅分散兒童的注意力，而且容易使兒童產(chǎn)生不安和煩躁的情緒。⑥所以，在開展社會(huì)適應(yīng)性創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)，對(duì)活動(dòng)空間的設(shè)置是在幼兒、教師之間進(jìn)行的，在具體的活動(dòng)中就應(yīng)該對(duì)活動(dòng)空間進(jìn)行分隔，分成若干個(gè)活動(dòng)區(qū)：積木、音樂舞蹈、圖書以及游戲等，在進(jìn)行這些活動(dòng)的過程中，不僅需要兒童積極配合，而且需要兒童進(jìn)行交流。通過自己的親身體會(huì)，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性。

綜上所述，對(duì)綏化市北林區(qū)學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性進(jìn)行分析、探討之后，總體情況較好，但還需要進(jìn)一步的發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性現(xiàn)狀，在今后對(duì)兒童的適應(yīng)性培養(yǎng)過程中，及時(shí)、有效并且科學(xué)、合理地掌握和了解影響學(xué)齡前兒童適應(yīng)性的各種行為和因素，給學(xué)齡前兒童營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境，盡可能地減少父母對(duì)兒童事務(wù)的包辦，重視對(duì)兒童各種能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性有積極的作用。此外，對(duì)學(xué)齡前兒童平時(shí)教學(xué)中滲透適應(yīng)性教育內(nèi)容，與家長(zhǎng)共同做好學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性教育。同時(shí)，在日?；顒?dòng)中創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)環(huán)境和創(chuàng)設(shè)社會(huì)適應(yīng)性的活動(dòng)，切實(shí)加強(qiáng)綏化市北林區(qū)學(xué)齡前兒童的適應(yīng)性。

注釋

① 肖穎.3-5歲兒童情緒調(diào)節(jié)策略及情緒調(diào)節(jié)認(rèn)知的發(fā)展研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

② 李春梅，林利，李淼晶.兒童行為問題的影響因素與干預(yù)對(duì)策[J].中國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志，2010（4）.

③ 谷昭丹.自閉癥兒童刻板行為積極干預(yù)的個(gè)案研究[D].華東師范大學(xué)，2013.

④ 尹琳.母親對(duì)情緒調(diào)節(jié)的態(tài)度與兒童的依戀和情緒調(diào)節(jié)[D].華東師范大學(xué)，2010.

⑤ 周利亞.教養(yǎng)方式對(duì)3-6歲兒童兩類行為問題影響的跨文化研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

⑥ 嵇家俊.青少年情緒調(diào)節(jié)能力及其與家庭功能的關(guān)系研究[D].上海師范大學(xué)，2010.