張秀峰 高巍

摘 要 文章基于異化的視角，探討了我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其異化的表現(xiàn)，諸如外部/工具型學(xué)習(xí)動機占主導(dǎo)、英語學(xué)習(xí)方法的異化以及重英語輕母語的異化現(xiàn)象等，最后簡要分析了當(dāng)前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)異化產(chǎn)生的原因。

關(guān)鍵詞 異化 英語學(xué)習(xí) 動機

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 異化的概念

“異化”一詞最初源自德文的Entfremdung，其英文對應(yīng)詞為alienation，黑格爾最早將“異化”提升為哲學(xué)概念，費爾巴哈率先將“異化”引入哲學(xué)，但“異化”一詞真正盛行，始于馬克思異化勞動理論的創(chuàng)立。馬克思主要批判的是“勞動異化”，即“勞動所生產(chǎn)的對象，即勞動的產(chǎn)品，作為一種異己的存在物，作為不依賴于生產(chǎn)者的力量，同勞動相對立” 。

作為一種哲學(xué)概念，異化是指主體在自己的發(fā)展過程中將自己的本質(zhì)外化出去，產(chǎn)生出自己的對立面（稱之為客體），然后這個對立面又作為一種外在的異己的力量發(fā)過來影響主體本身。通俗來講，所謂“異化”就是一種主體與客體以某種方式發(fā)生了換位或謂之轉(zhuǎn)化的觀點。①但這里的客體不是主體偶然遇到的外在條件，而是本來就為主體所有，甚至是由主體活動中產(chǎn)生或分化出來的，這個客體也不是一般的反客為主，而是束縛、支配和壓制原來的主體，使其陷入不自由的地位。

“異化”思想發(fā)展到今天，主要用于從文化層面上進(jìn)行意識形態(tài)批判、技術(shù)理論批判、大眾文化批判。本文試圖從“異化”視角來分析當(dāng)前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的問題，尤其是其英語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的異化表現(xiàn)。

2 異化與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)

基于異化的概念可知，所謂異化就是主體受到主體活動中產(chǎn)生或分化出來的客體的束縛、支配和壓制。當(dāng)前，我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出諸多的異化現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在大學(xué)生為英語學(xué)習(xí)所束縛和所支配從而被動地開展其英語學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)動機的異化以及由其而引起的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果的異化，這也正是我國英語教學(xué)和學(xué)習(xí)投入多而效果不佳的一個關(guān)鍵影響因素。

2.1 英語學(xué)習(xí)動機的異化

就語言學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)動機可分為內(nèi)部動機和外部動機兩大類，其中內(nèi)部動機為了從語言學(xué)習(xí)活動本身獲得愉快與滿足，而其外部動機則將語言學(xué)習(xí)活動當(dāng)作實現(xiàn)某一目標(biāo)的路徑或方法。語言學(xué)習(xí)動機劃還可分為“工具型”動機和“融合型”（或歸附型）動機兩類，前者是指用語言做工具達(dá)到某個實際目的，如為了晉升或者加工資，而后者是指通過語言學(xué)習(xí)來了解和融入目標(biāo)語文化。②從本質(zhì)上講，這兩種分類并不互相沖突，二者是對應(yīng)的關(guān)系，即融合型動機屬于內(nèi)在動機，工具型動機則屬于外在動機。

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的異化主要表現(xiàn)在其學(xué)習(xí)動機中突出的工具性和功利性。語言是交流的工具，但更重要的是“人的本質(zhì)的體現(xiàn)，反映了一種文化和思維方式”，因此，學(xué)習(xí)一門外語就不單單是為了掌握一門工具，而是“要經(jīng)歷一系列復(fù)雜過程，去探索另一個民族的思維方式和心理特性”。③因此，外語學(xué)習(xí)的最初目的是將其當(dāng)作一門知識來說，學(xué)習(xí)外語并閱讀外語的文獻(xiàn)或文學(xué)名著從而提高人文素質(zhì)和修養(yǎng)。然而，當(dāng)前大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)（主要是英語學(xué)習(xí)）卻是“用”字當(dāng)頭，將英語作為升學(xué)、謀職、晉升和出國的必備條件。劉潤清和吳一安等抽樣選取了全國14所大學(xué)的386名大二的學(xué)生為研究對象，調(diào)查發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)外語的動機多種多樣，但同時也指出“在中國，外語學(xué)習(xí)的動機主要是工具性的。本項研究說明，工具性動機值得充分利用”。④高一虹等以全國30所大學(xué)的2278 名本科生為對象，調(diào)查分析了他們的英語學(xué)習(xí)動機的問題，而調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，理科生動機類型排在前三位的是出國、媒介和成績；文科生動機類型排在前三位的是情境（即課程、教材、教師以及班級影響）、興趣和出國，從中可知我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機主要以工具型動機為主。⑤張露茜和張靜通過對比文/理科生學(xué)習(xí)動機，發(fā)現(xiàn)彼此并無明顯差異且大多基于工具型動機，多為考過四級或者為以后找份好工作。⑥

把英語當(dāng)作一門工具，從語言的交際功能來講，有一定合理性，但過分地關(guān)注其工具性的方面則存在在很大的片面性，因為它有意或無意地掩蓋了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)和初衷，使得學(xué)生忽略了語言與思維和文化的關(guān)系，語言學(xué)習(xí)變成了單純的和機械的技能訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的多是為了通過各種英語考試，可當(dāng)前的各種類型的英語考試多是以客觀選擇題為主，如大學(xué)英語四、六級考試的客觀題比例約為65%，考研英語的客觀題比例約為60%。結(jié)果，學(xué)生的應(yīng)試技巧雖然越來越熟練，但是其語言運用能力并未獲得相應(yīng)的提高。學(xué)生即便是過了大學(xué)英語四、六級，但寫作中還是很多的語法錯誤，更談不上聽說的技能了，從而出現(xiàn)了為人所詬病的“聾子英語”和“啞巴英語”現(xiàn)象。

上述的情況正是學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機異化的表現(xiàn)，因為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和目的就是為了通過考試，或為升學(xué)，或為證書，或為求職，太多的外在/工具型的學(xué)習(xí)動機導(dǎo)致學(xué)生體會不到語言學(xué)習(xí)的真正魅力所在，學(xué)習(xí)的興趣不強，甚至一提到英語就頭疼，但又不得不得硬著頭皮去進(jìn)行被動和低效的學(xué)習(xí)。如馬克思所描述的異化勞動中的工人，“勞動本是自身所屬，被迫勞動是使人逃避”。學(xué)習(xí)文化，增長文化，提高個人素養(yǎng)，這些都是人從自然人向社會人轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路，是個人全面發(fā)展的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)者本身所屬，而被迫的英語學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者將英語學(xué)習(xí)視作額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，想逃避英語學(xué)習(xí)，而且一旦有機會就會停止英語學(xué)習(xí)。實際上，很多大學(xué)生在通過大學(xué)英語四、六級考試后就不再堅持學(xué)英語了。據(jù)央視“時空調(diào)查”結(jié)果顯示，61.6%的通過大學(xué)英語四、六級考試的人表示，盡管考試通過了，對英語的興趣反而降低了。⑦

2.2 英語學(xué)習(xí)方法的異化

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的異化又引起了其學(xué)習(xí)方法的異化，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上的急功近利。學(xué)習(xí)方法本是有效促進(jìn)和提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，但當(dāng)學(xué)生懷著功利性的目的和工具型的動機去學(xué)習(xí)英語時，他們必然急功近利，急于求成，因而各種所謂的英語學(xué)習(xí)捷徑應(yīng)運而生，各種培訓(xùn)班也紛紛涌現(xiàn)。學(xué)生考慮的不是如何系統(tǒng)地去掌握一門外語，而是去參加各種考試培訓(xùn)班，急于提高自己的應(yīng)試技巧。他們整天深陷于題海戰(zhàn)術(shù)中，但很少考慮在考試之后他們到底學(xué)到了什么。

根據(jù)《2009-2010年中國英語培訓(xùn)行業(yè)投融資與并購戰(zhàn)略研究咨詢報告》，當(dāng)前中國英語培訓(xùn)市場總值到2010年預(yù)計將超過300億，全國英語培訓(xùn)機構(gòu)為5萬多家。⑧以國內(nèi)著名的培訓(xùn)機構(gòu)新東方學(xué)校（主要面向大學(xué)生和成人）和巨人學(xué)校（主要面向中小學(xué)）為例，新東方官網(wǎng)中“每周搜課熱詞”一欄中出現(xiàn)的是雅思、托福、GRE、新概念、考研英語、GMAT、SAT、BEC、詞匯、口語、四級，大多都是有關(guān)考試培訓(xùn)的；巨人學(xué)校官方網(wǎng)站的英語頻道所設(shè)置的欄目有劍橋少兒英語、劍橋主體五級、三一口語、BETS考試、新概念、外教口語等，也大都與考試培訓(xùn)相關(guān)。有需求才有市場，英語應(yīng)試培訓(xùn)市場的火爆從另外一個側(cè)面反映了當(dāng)前英語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)方法上的異化現(xiàn)象。

參加各種應(yīng)試培訓(xùn)確實對學(xué)生的詞匯量掌握和提升閱讀能力有一定幫助，但和英語的實際應(yīng)用能力基本不搭界。這就是為什么學(xué)生考試的技巧越來越熟練，但是其技能尤其是實際應(yīng)用能力卻未獲得相應(yīng)提高，因為技巧和技能是兩碼事，考試技巧的熟練不代表其學(xué)習(xí)技能水平也隨之提高，這就是學(xué)習(xí)方法異化所帶來的不良后果。

2.3 英語學(xué)習(xí)結(jié)果的異化

當(dāng)前英語學(xué)習(xí)是社會的大熱門，因而很多用人單位也隨波逐流，將求職者的英語水平當(dāng)作其用人擇優(yōu)錄用的標(biāo)準(zhǔn)，但實際情況是真正需要英語的工作崗位與為數(shù)眾多的英語學(xué)習(xí)者的數(shù)量相比是不相匹配的。多數(shù)學(xué)生畢業(yè)前花費了很多時間和精力學(xué)習(xí)英語，但是就業(yè)后發(fā)現(xiàn)工作實際中卻很少用到英語，或者在應(yīng)試技巧操練中培養(yǎng)起來的英語水平在需要的場合又拿不出手。這從另一個方面反映了當(dāng)前英語學(xué)習(xí)的盲目性，這也是英語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)方法的異化所導(dǎo)致的后果。

除此之外，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)結(jié)果的異化還表現(xiàn)在大學(xué)生重視英語而輕視母語的傾向。在國際化和經(jīng)濟全球化的今天，外語能力的高低與個人的前途息息相關(guān)，因而很多大學(xué)生把大量的時間、金錢和精力花費在外語尤其是英語學(xué)習(xí)上；與之形成鮮明對比的是，很多大學(xué)生不太注重漢語的繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高，母語能力卻在下降，他們的中文寫作經(jīng)常出現(xiàn)凌亂的語句，明顯有受英語語序影響，而且錯別字還不少。央視“時空調(diào)查”中“現(xiàn)在的大學(xué)生漢語水平普遍下降，和英語學(xué)習(xí)相比，漢語應(yīng)該更受重視”的觀點得到了88%的公眾支持。以犧牲母語學(xué)習(xí)的代價來學(xué)習(xí)外語顯然已經(jīng)偏離了外語學(xué)習(xí)的初衷，是一種嚴(yán)重程度的異化。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的目的，不僅僅是為了了解和懂得母語之外的另外一種語言和文化，而且還要通過外語與母語的比較，更深刻地認(rèn)識普遍意義上的語言和文化的本質(zhì)，并進(jìn)一步提高對本民族語言和文化的洞察力。因此，學(xué)習(xí)外語不是為了削弱或替代母語，而是應(yīng)該促進(jìn)母語水平更上一層樓。

3 結(jié)語

總之，語言學(xué)習(xí)既有其工具價值，也有其內(nèi)在價值，但如果當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)僅僅以工具價值度量卻無視其內(nèi)在價值，把英語僅僅當(dāng)作實現(xiàn)其它目的的手段，那么英語學(xué)習(xí)就被異化了， 同時會帶來一系列的異化現(xiàn)象，如英語學(xué)習(xí)動機的異化，英語學(xué)習(xí)方法的異化以及學(xué)習(xí)結(jié)果的異化等，無形中也會導(dǎo)致大量人力和物力的低效利用。

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)上述現(xiàn)象也不是偶然的，受到宏觀和微觀的各種社會因素的影響。隨著經(jīng)濟、科技的高速發(fā)展，工具理性過度張揚，人文精神受到削弱。在這樣的社會大背景下，迫于升學(xué)、畢業(yè)、考研等具體功利目標(biāo)的追求，許多學(xué)生不得不加大英語學(xué)習(xí)的精力和時間的投入，這樣的學(xué)習(xí)動機是在外部壓力下被動形成的，因而帶有很強的盲目性和功利性。因此，如何創(chuàng)造一個適宜的語言學(xué)習(xí)環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，并讓他們樹立正確的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)信心，這些都是當(dāng)前英語教學(xué)中亟待思考和解決的問題。

課題來源：2013年北京高校青年英才計劃項目、2012年北京市教委社科計劃面上項目（編號SM201210028013）和2012年首都師范大學(xué)教改項目（編號2012JG035）

注釋

① 辜振坤.外來術(shù)語翻譯與中國學(xué)術(shù)問題[J].讀書，1999（8）：125-130.

② Gardner， R.C. & W. E. Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]. Rowley， Mass.： Newbury House，1972.

③ 陸效用.用語言學(xué)理論作指導(dǎo)探討大學(xué)英語教學(xué)中的幾個認(rèn)識問題[J].國外外語教學(xué)，2002（4）：8-11.

④ 劉潤清，吳一安等.中國英語教育研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

⑤ 高一虹，趙媛，程英，周燕.大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機了類型[J].現(xiàn)代外語，2003（1）：28-38.

⑥ 張露茜，張靜.文理生大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機之對比研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010（3）：67-69.

⑦ 唐勇林，謝洋.英語四、六級考試怎么成了眾矢之的[N].中國青年報，2005-1-17.

⑧ 北京多慧達(dá)管理顧問有限公司.2009-2010年中國英語培訓(xùn)行業(yè)投融資與并購戰(zhàn)略研究咨詢報告[ER/OL]. http：/ / www.dhdconsulting. com /Html/NewsView.asp？ID=897&SortID=28.