吳偉

摘 要：本文以多元智能理論為基礎，分析多元智能理論在信息技術課堂中的指導作用，結合筆者的信息技術教育實踐，探討在高效的信息技術課堂中采取何種教學方法，有效培養(yǎng)學生的多元智能，促進學生多元智能協(xié)調發(fā)展。

關鍵詞：多元智能理論；高中信息技術；教學方法

一、引言

根據(jù)信息技術新課改的精神，處于信息社會的學生不僅要掌握社會生活必備的信息技術知識與技能，而且需要具備良好的信息素養(yǎng)。教師在信息技術課堂教學中，要充分利用多元智能理論為指導，以多媒體技術和網(wǎng)絡技術為依托，采用多種教學方法，注重開發(fā)學生的優(yōu)勢智能，提升學生的弱勢智能，促進其整體素質的提高。

二、多元智能理論用于指導高中信息技術課程教學的依據(jù)與意義

中小學信息技術課程的目標是：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎?！?/p>

然而，目前高中信息技術課堂的現(xiàn)狀卻難以貫徹落實上述目標。首先，高中階段學情復雜，個體差異大。其次，由于會考的“指揮棒”作用，信息技術課的教學模式基本以“教師講解演示，學生模仿”或者“教師提問，學生回答”等為主要形式，輔之以學生不太感興趣的“任務”和枯燥乏味的“題海戰(zhàn)術”，傳統(tǒng)的標準化考試評價更是把對學生的培養(yǎng)重點完全向應試能力傾斜。在以“高中會考”為導向的教學中，基礎好的學生感覺信息技術課無聊，沒有多少新知識，基礎差的學生卻覺得上課時完全聽不懂。

因此，如何引導學生高效地學習，提升學生的多元智能，采取恰當?shù)慕虒W方法是解決問題的關鍵。

三、多元智能理論指導下的教學方法

根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的知識結構和學習方法，對每個學生采取同樣的教法是不科學的，但是每個班級人數(shù)眾多，對每一個學生采取量身定做的教法顯然也是不現(xiàn)實的。多元智能理論強調，以學生為本，注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，一改傳統(tǒng)教學“只見技術不見人”的現(xiàn)象。每個學生都有一種或數(shù)種優(yōu)勢智能，教師應根據(jù)學生的不同智能特點，選擇恰當?shù)慕虒W方法，最大限度地提高課堂教學效率。

1.情境教學法。多元智能理論，注重學生自身潛能的開發(fā)和利用，信息技術教學不僅注重學生對信息的理解、應用，更注重學生解決實際問題的能力。情境教學法就是教師根據(jù)教學條件的不同，創(chuàng)造和設計多種教學情境，促進學生運用所學知識解決問題，從而提高學生的多元智能。如“維護信息系統(tǒng)安全”一節(jié)，條件好的學?？山柚行臋C房使學生在真實情境中了解防火墻產品、網(wǎng)絡入侵檢測產品、網(wǎng)絡安全產品的性能及工作原理，并在真實情境中講解維護信息系統(tǒng)安全的一般措施，以及維護信息安全的重要性，形象直觀，有利于抽象知識的掌握與概念的形成。條件欠缺的學校，可采用播放視頻、展示圖片、模擬實驗等相結合的形式進行教學，通過觀察、傾聽、模擬實踐，發(fā)展學生的多元智能。

2.問題探究教學法。問題探究法通過“提出問題—探究問題—解決問題”進行教學。問題探究法以完成具體的主題任務和解決具體問題貫穿于教學，培養(yǎng)學生的問題意識和提出問題的能力。由于學生智能的差異，教師要由淺入深，循序漸進，設置不同層次、水平的任務。如“多媒體信息的加工與表達”一節(jié)要求制作并評價多媒體作品，通過案例分析，引導學生從問題開始學習與研究，如多媒體作品的構成要素是什么？需要用到哪些技術？作品加工需要幾個步驟？如何獲取制作作品的素材？如何選取、加工和集成素材？所有這些問題的“提出—探究—解決”，一方面指導學生“溫故知新”、主動建構知識體系；另一方面提高學生的語言智能、人際交往智能、音樂智能、身體運動智能、自然觀察智能等多元智能。

3.分組活動教學法。分組活動教學法就是學生以小組的形式參與學習，在學習過程中為了達到共同的學習目標，在一定的外部刺激與激勵下，為了使小組學習成果最優(yōu)化和個人學習效能最大化，組員之間相互配合，通力協(xié)作的學習行為。

分組教學法有利于學生之間相互交流溝通、相互啟發(fā)激勵，不僅能增強學生的溝通表達能力，還可以促進組員內部取長補短，達到智能互補的效果，但是要注意防止搭車現(xiàn)象。例如：在電子報刊的制作活動中，將全班學生分成若干組，讓每組成員選擇一名學生充當領導的角色，討論確定主題，分配組員任務，設計版面，收集素材，整合素材，完成作品，并上臺介紹，教師和學生共同評選出若干最佳作品和最佳貢獻組員，并給予適當獎勵。在這種情況下，每組學生都通力協(xié)作，爭先恐后。

四、結語

多元智能理論是我國當前新課程改革的重要指導思想之一，把多元智能理論引入到信息技術教學實踐中，是信息技術教學改革中一個有益的嘗試。同時，信息技術課程的學習為學生多元智能的開發(fā)和發(fā)展提供了豐富多彩、富有實效的活動平臺。把多元智能理論融入信息技術教學，采取多種教學方法，對提高課堂效率，增強教學效果，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

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