孫茜

摘 要：中學時期是學生主體性迅速發(fā)展的關鍵時期。做好學生的主體性教育工作，是班級管理工作的重要部分。本文主要從在管理中尊重學生的主體地位、在管理中注意培養(yǎng)學生的主體意識、在管理中發(fā)展并鍛煉學生的主體能力三個方面談談如何在班級管理中注重學生的主體性發(fā)展。

關鍵詞：班級管理；學生主體；主體性發(fā)展

主體性是人所具有的本質(zhì)特性，集中體現(xiàn)為人的獨立性、主動性、創(chuàng)造性。我國多年來的教育主要通過灌輸?shù)览?、樹立榜樣、借助輿論等方法來完成，沒有充分發(fā)揮教育對象的主體作用，造成了班級管理過程中教師唱獨角戲、出力不討好、效率低下的局面，嚴重束縛了學生道德素質(zhì)的提高。中學時期是學生主體性迅速發(fā)展的關鍵時期，學生希望自己作為一個“主體”呈現(xiàn)在社會面前的特征已十分明顯地顯露出來。要最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，在班級管理中應該從以下幾個方面入手。

一、在管理中尊重學生的主體地位

傳統(tǒng)教育管理理念中，人們普遍認為班級管理就是教師命令學生完成某項要求，學生則是全盤接受并毫無偏差地做好。殊不知，學生并不是教師手中的橡皮泥，隨意捏成什么形狀都行。學生，尤其是現(xiàn)在已經(jīng)有其獨立思想的高中生，是具有生命力和創(chuàng)造力的，有他的自主性、獨立性。教師與學生的關系，不應是主體和客體的關系，也不是主動和被動、上級和下級、指揮和服從的關系，而是平等的“我和你”的主體間的關系。教師在班級管理中要擺正學生的位置，首先承認學生的主體地位，而且要尊重其獨立人格，在教育管理過程中一定要尊重學生，不要動不動就以一種居高臨下的口吻呵斥學生，要用情感激勵學生，用情感溫暖學生，用情感鞭策學生，通過在管理中傾注真摯的感情，使學生意識到管理工作的必要性和積極性，自覺愉快地遵守學校和班級的規(guī)章制度并理解班主任的做法，從而達到標本兼治的目的。教師在管理過程中應建立起相互尊重、信任、理解和平等、民主、和諧、合作的新型師生觀，尊重學生的主體地位，用情拉近與學生的距離，滋潤學生的心田，并做到與學生的心靈互動。

二、在管理中注意培養(yǎng)學生的主體意識

首先，班級管理者應是個心理指導者，善于同學生進行溝通，從深層次上了解學生的心理特點，結合各種教育方式，對癥下藥，以真誠和理解打動他們的心靈，充分調(diào)動學生的積極性，給每個學生提供思考和創(chuàng)造成功的機會與體驗，喚起學生的自覺意識，引導他們以積極的心態(tài)面對社會，幫助他們疏通心理上的困惑與障礙，指導他們樹立正確的人生態(tài)度，提高他們的心理素質(zhì)和經(jīng)受挫折的能力。再次，班級管理者應用用積極的言語和行動鼓勵感染學生，讓他們體會到他們都是班集體的主人，自己的一舉一動都代表著集體的形象。在管理中充分調(diào)動每個學生參與管理的積極性，工作中尊重每個學生的意見，而不重優(yōu)輕劣。為了培養(yǎng)學生的主體性意識，讓他們認識到每個人都是集體中的一員，筆者在班級管理工作中采取了相應的方法，讓學生自己選舉班委，全體同學一起討論制訂班規(guī)和今后的努力方向，這樣既能使學生參與到班級規(guī)劃與建設中來，也增強了學生的責任感、集體榮譽感和集體的凝聚力，培養(yǎng)并加強了他們在班級中的主體性意識。

三、在管理中發(fā)展并鍛煉學生的主體能力

要想開展好班級工作，讓學生成為管理活動和自身發(fā)展的真正主體，僅僅尊重他們的主體地位和培養(yǎng)他們的主體意識是不夠的，還要使學生具有與之相適應的主體能力。班級管理者的任務應該是培養(yǎng)學生分析和辨別各種觀點和行為并擇優(yōu)而從的能力，故在班級工作中，管理者需要著力構建一種適合高中生成長發(fā)展的并具有創(chuàng)新精神的主體性教育模式，讓學生在其中鍛煉自己的主體能力。而這其中，各種班級集體活動的力量是不可低估的。

集體活動能為學生提供表現(xiàn)自已的機會，使他們的聰明才智得以發(fā)揮，特長得以展示，更會使學生的能力得到鍛煉和提高。同時各種集體活動也為學生架起了橋梁，使他們由相識到相知、相容、相助，激發(fā)了他們拼博向上的勁頭，他們的人格受到尊重，參與意識、主人翁精神大大加強。班級管理中，筆者以學校組織的各項集體活動為切入點，放手讓學生組織自己的活動，獨立開展工作，培養(yǎng)學生的組織能力。對一些自制力差的學生，也讓其自我管理，以培養(yǎng)他們的自控能力，充分發(fā)揮學生的主體作用?；顒哟偈辜w更加團結，凝聚力更強，完善了每個人的思想和境界，提高了每個人在集體中的主體能力，也使每位學生的綜合素質(zhì)得以提升。比如利用課余時間組織熱點問題、焦點問題的演講、座談會以及各種社會實踐等活動，充分調(diào)動學生參與的主動性和能動性；再如，筆者把“班會”這個一直屬于班主任“專利”的陣地變?yōu)橐粋€集體活動的空間，改變原來那種教師在講臺上喋喋不休一節(jié)課的傳統(tǒng)做法，而是讓每個小組承擔一周的班會任務，針對班、校、社會等出現(xiàn)的一些熱門話題進行討論。這些班會活動培養(yǎng)了學生的主人翁意識，不僅使他們變得積極、大膽、自信，其思想水平與口頭表達能力及處理各種問題的能力更是得到了明顯的提高。

班級管理是以完善人格為目標的，班級管理應把培養(yǎng)人作為目的，發(fā)揮其主體性。在班級管理中實施主體性教育，是促進學生全面、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的有效途徑，是值得各位班級管理者深入思考的問題。