周麗紅

從教近二十年以來，一屆屆的學(xué)生從我眼前畢業(yè)，作為一個(gè)語文老師，有一種感受想要訴說已久，那就是學(xué)生的口頭表達(dá)水平和習(xí)作水平一屆比一屆低，班里真正能把文章寫好的只有幾個(gè)平時(shí)愛看書，學(xué)習(xí)態(tài)度相當(dāng)認(rèn)真的同學(xué)。為什么教材沒有變，教學(xué)方法沒有變，學(xué)生的質(zhì)量卻逐年下降呢？究其根源，由于時(shí)代的影響，隨著網(wǎng)絡(luò)視頻手機(jī)以及各種現(xiàn)代化媒體的不斷普及，導(dǎo)致現(xiàn)在的小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，沉迷于漫畫等，孩子們滿足于一種膚淺文化的侵蝕，能夠鐘情于書本的學(xué)生少之又少，文字對于學(xué)生的吸引力不斷在下降，尤其是長篇大論的文字。作為一個(gè)語文老師，我深知，閱讀和寫作之間一衣帶水的內(nèi)在聯(lián)系。沒有平時(shí)的閱讀積累，怎能有寫作時(shí)暢通無阻的表達(dá)呢？

為了給孩子們創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍，我在班級設(shè)立了圖書角，每周安排一節(jié)閱讀課，每個(gè)學(xué)年積極參加學(xué)校組織的讀書節(jié)活動，可是真正能如饑似渴地傾心于閱讀的學(xué)生如鳳毛麟角，活動和書籍成了擺設(shè)。由于學(xué)生平時(shí)積累太少，一到寫作的時(shí)候，就是拼湊文字，閱覽孩子們稚嫩的習(xí)作，沒有細(xì)節(jié)的描述，沒有情境的渲染，甚至沒有細(xì)膩的心情體會。讀起來，就像喝了白開水一樣，索然無味。而且很多的學(xué)生連字?jǐn)?shù)都拼湊不夠，更別提習(xí)作有多吸引人了。如果說習(xí)作是傾吐，那閱讀就是吸收，從學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容來看，孩子們的生活還是很豐富多彩的，然而學(xué)生習(xí)作能力的蒼白，只能從一個(gè)側(cè)面說明學(xué)生的問題出在閱讀量太少，平時(shí)積累太少，正所謂的“巧婦難為無米之炊”。

一次，我去山東濰坊觀摩全國特級教師的展示課活動，會上認(rèn)識了一位樸實(shí)無華的韓興娥老師，她的海量閱讀實(shí)驗(yàn)聞名遐邇。一本現(xiàn)行教材教學(xué)一個(gè)學(xué)期，這是全國絕大多數(shù)學(xué)校撼之不動的定律?？墒?，韓老師只用兩個(gè)星期，就將一冊語文教材教授完畢，而且不再布置任何與課文相關(guān)的作業(yè)。而剩下的時(shí)間，韓老師采用各種激勵(lì)方法激勵(lì)學(xué)生海量閱讀，比如達(dá)到多少量給一個(gè)什么鼓勵(lì)，再上一個(gè)臺階又給予什么鼓勵(lì)，整個(gè)過程重讀輕寫，六年的實(shí)驗(yàn)下來，體現(xiàn)在學(xué)生身上的效果是：課堂上出口成章，引經(jīng)據(jù)典，語文考試成績斐然。

反思自己以前從學(xué)校到班級組織的學(xué)生進(jìn)行的讀書活動，我也只是響應(yīng)學(xué)校號召，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主讀書，每周盡量安排一節(jié)閱讀課，但是也沒能始終如一地貫徹下去。每到讀書節(jié)的時(shí)候，會安排學(xué)生進(jìn)行指定編目的經(jīng)典誦讀，或者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，以及相應(yīng)的讀書展示活動，安排學(xué)生參加跳蚤市場的圖書交換活動，流于形式，對學(xué)生的長期性的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)沒有細(xì)節(jié)性的指導(dǎo)和長期性的規(guī)劃。

想要學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，不改變原來舊有的方式是不可能的。為了激發(fā)孩子們的課外閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，我從四年級接班起就開始著手指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，每個(gè)學(xué)期在開學(xué)初就給學(xué)生開出了必讀書目和選讀書目，在家長會上強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，布置家長給孩子們?nèi)ベI書。根據(jù)推薦書目上的內(nèi)容，每個(gè)星期布置學(xué)生讀一本書，然后召開班級讀書會，推薦書目的內(nèi)容跟教材內(nèi)容相配套，實(shí)施單元主題性閱讀。其實(shí)教材不過是一個(gè)范本，教師要善于從教材中挖掘到激發(fā)學(xué)生拓展閱讀的原點(diǎn)，由此生發(fā)，從而點(diǎn)亮學(xué)生閱讀的心燈。

在采用了多種方式調(diào)動起了學(xué)生閱讀的渴望后，為了使閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，還需要老師不斷地激發(fā)學(xué)生去表達(dá)，創(chuàng)造機(jī)會讓孩子們互相交流。每周我布置學(xué)生看推薦書目中的作品，然后每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)采蜜集，摘錄好詞佳句，每節(jié)語文課，我會在課前拿出三分鐘，讓學(xué)生按照學(xué)號順序進(jìn)行摘記交流。每周拿出一節(jié)語文課組織學(xué)生去閱覽室去看書。鼓勵(lì)學(xué)生多寫讀后感，做讀書筆記，每月利用班會時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行一次讀后感交流，一次朗誦比賽，一次讀書筆記展評活動，一次讀書手抄報(bào)活動。鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，以活動育人的方式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。基于這一點(diǎn)，我在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時(shí)，確立閱讀的內(nèi)容和題材應(yīng)該廣泛多樣、活潑有趣的指導(dǎo)思想。我推薦給學(xué)生的書第一是與課內(nèi)教學(xué)密切相關(guān)配合的書，第二是經(jīng)典作品，名家短篇佳作、童話寓言、科普讀物是當(dāng)看之書，第三類是兒童文學(xué)報(bào)刊雜志。

閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對基礎(chǔ)知識運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。經(jīng)過這一輪的教學(xué)改革，這一屆學(xué)生到六年級已經(jīng)每個(gè)學(xué)生都喜歡上了閱讀，學(xué)生寫的文章較前面幾屆有了很大的提升，隨著閱讀能力和寫作能力的提升，全班整體語文能力也有了較大幅度的提升。真是“一枝獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?！倍ㄏ銤M溢只是因?yàn)槿陙韺W(xué)生扎根于閱讀的沃土，學(xué)生在這個(gè)過程中豐富了心靈，拓展了思維，積累了材料，在寫作時(shí)何愁無米下鍋呢！欲想學(xué)新詩，功夫在詩外！