張林祿

預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。所以在實(shí)際的工作中，這就需要教師，一方面要不斷地增加專業(yè)知識(shí)，開闊視野，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課；另一方面，要不斷地在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，對課堂突發(fā)事件能妥善處理，使生成的新資源能為教學(xué)服務(wù)。那么，在教學(xué)中怎樣處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，我個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)策略：

一、順勢引導(dǎo)，為課堂生成作準(zhǔn)備

由于教學(xué)時(shí)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。教師要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前準(zhǔn)備的教案，可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會(huì)成為教師課堂教學(xué)中的一個(gè)預(yù)料之外的精彩。

（一）認(rèn)真?zhèn)浣滩?。上課需要有備而來，有備無患。教學(xué)實(shí)踐證明，越是準(zhǔn)備充分，預(yù)設(shè)精細(xì)，生成就越能夠水到渠成，效果越好。反之，越是預(yù)設(shè)得草率、倉促、自以為是或不負(fù)責(zé)任，越是不能很好地預(yù)設(shè)和生成有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。因此，預(yù)設(shè)和生成問題都要從備課開始。過去我們把備課誤解為就是根據(jù)教材和教參，把教案寫得越詳細(xì)越好；把上課誤解為用一連串的發(fā)問“牽”著學(xué)生，不聽、也不允許學(xué)生有自己的獨(dú)到見解，學(xué)生只能“依樣畫葫蘆”。長此以來，不止學(xué)生，甚至老師都漸漸喪失了寶貴的創(chuàng)造性思維。這樣的課或許目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，但課堂上看不到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的精彩，如死水一潭，波瀾不驚。這顯然不符合新課標(biāo)理念。新課程理念引領(lǐng)下的“備教材”，準(zhǔn)確的說不是讓教師教教材，而是讓教師用教材。教師要深入鉆研教材，理解教材意圖，同時(shí)又不能被其所束縛，靈活處理教材，為我所用。備教材更要備知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，備學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力，了解其在學(xué)生頭腦中建構(gòu)時(shí)可能出現(xiàn)的因果鏈接和可能產(chǎn)生的偏差等。只有教師對課堂上可能出現(xiàn)的各種狀況做到早有所備，胸有成竹，遇到種種“生成”問題才能做到臨危不亂，使課堂“生成”綻放異彩。

（二）充分備學(xué)生。預(yù)設(shè)問題的根本是備學(xué)生，對學(xué)生不了解就沒有備課權(quán)。備課前教師必須熟悉學(xué)生，并深入地了解學(xué)生，只有這樣才能關(guān)注學(xué)生的主體性。因此，教師備課時(shí)必須心中有學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有的體驗(yàn)水平、理想、情感、態(tài)度現(xiàn)狀出發(fā)，分析文本，制定多維目標(biāo)，然后依據(jù)目標(biāo)預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的思路和方案，竟可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題預(yù)設(shè)到，積極促進(jìn)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題的生成。

二、捕捉誤區(qū)

教學(xué)過程是預(yù)設(shè)活動(dòng)和生成活動(dòng)共同構(gòu)成的。教師要在課堂對話中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的誤區(qū)，將其變成教學(xué)的切入點(diǎn)和知識(shí)的生長點(diǎn)。通過有針對性的情境體驗(yàn)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，這比生硬的講解要奏效得多。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，錯(cuò)誤往往也會(huì)是寶貴的教學(xué)資源。只有珍視并合理開發(fā)日常教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，給學(xué)生“知錯(cuò)”和“糾錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，才能化“錯(cuò)”為“對”，激活教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走向創(chuàng)造和成功。

三、乘勝追擊

成功的課堂教學(xué)，目的不僅僅是解決學(xué)生進(jìn)入課堂前的一些問題，更重要的是引發(fā)學(xué)生形成許多新的問題，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。因此，教師應(yīng)善于抓住那些稍縱即逝的問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷去探索。通過問題的引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一次次被點(diǎn)燃，它將激勵(lì)學(xué)生將課堂的探究延伸到課下，為學(xué)生注入不竭的動(dòng)力。

四、研究學(xué)生

教師要時(shí)刻思考課堂上學(xué)生究竟需要什么問題。學(xué)生一看就會(huì)的，就不需要再去教，也不需要再此處設(shè)計(jì)探究活動(dòng)；學(xué)生稍加思考就能悟透的，更不需要教師多費(fèi)口舌；學(xué)生感覺陌生和有難度的，教師要講清講透，能應(yīng)對課堂生成。為此，教師要有以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的理念，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與體驗(yàn)，自主探究，從而將知識(shí)真正內(nèi)化吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成一種能力。

五、以疑促思

“生成”源于學(xué)生的大膽質(zhì)疑。教學(xué)應(yīng)在挖掘教材內(nèi)涵和實(shí)施擴(kuò)展外延中讓學(xué)生不斷生成問題，并采用相關(guān)策略引導(dǎo)學(xué)生釋疑、解疑，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成。教師利用學(xué)生的疑問這“現(xiàn)場資源”促進(jìn)“現(xiàn)場生成”。學(xué)生在于文本、教師的互動(dòng)中，擴(kuò)展了思維的空間，有效地提升了語言感悟、表達(dá)以及情感等方面能力，課堂也因此成了學(xué)生體驗(yàn)成功的樂園。

總之，預(yù)設(shè)是前提，生成是關(guān)鍵，將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)，關(guān)注動(dòng)態(tài)的生成，關(guān)注人性情懷。生成，不是對預(yù)設(shè)的否定，而是對預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)——精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。只有課前精心預(yù)設(shè)——全面分析學(xué)情，構(gòu)建彈性教學(xué)方案，有效開發(fā)課程資源，才能在課堂中機(jī)智地用活預(yù)設(shè)、整合預(yù)設(shè)乃至放棄預(yù)設(shè)，從而收獲生成，讓智慧的光芒閃爍課堂，演繹精彩課堂。