林澤華

【摘要】 有效提問不是那種教師講，學(xué)生聽的信息單向交流，而是教師提出問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并做出回答的信息雙向交流。提問是課堂教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問能夠激活學(xué)生的好奇心、探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，促使學(xué)生精神的成長，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 語文課堂教學(xué) 有效提問

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-030-01

在課改新思潮下，語文課堂改革的力度不斷加大，廣大教師參與改革實(shí)踐的熱情高漲，運(yùn)用的各種新理念、新技術(shù)，語文課堂的實(shí)效性有很大的提高。但是目前，在農(nóng)村高中，由于缺乏優(yōu)秀的語文課改骨干教師和缺少音像設(shè)備和音像資料，課堂依然是傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)。最重要的是大部分教師還受“應(yīng)試”思想的影響，教學(xué)的重點(diǎn)依然集中在語法、課文中的語言點(diǎn)上，反復(fù)對知識重點(diǎn)進(jìn)行分析，反復(fù)進(jìn)行題海練習(xí)，如此的教學(xué)方法和形式對學(xué)生來說沒有什么樂趣可言，這樣的課堂如一潭死水。

學(xué)生整堂課都是被動的接受教師“一言堂”的注入灌輸；有時試著在課堂上淡化教師的主導(dǎo)，其結(jié)果又使學(xué)生無所適從，無從下手，自主成了表面現(xiàn)象，無從調(diào)動學(xué)生的主動質(zhì)疑和愉快思考。在教學(xué)實(shí)踐中，我不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，想方設(shè)法通過有效提問在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的主動質(zhì)疑和愉快思考的品質(zhì)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和思考的主動性，解決傳統(tǒng)教學(xué)的“死板”，從而為語文課堂注入活水，以課堂教學(xué)的有效性。

首先，我認(rèn)為有效提問需要注入情感。

一直以來，很多中外教育家都很重視對學(xué)生的情感教育。情感是有效提問的第一要素，因?yàn)榍楦惺谴蜷_學(xué)生心靈窗戶的鑰匙，只有在和諧的氛圍中充滿情感交流，學(xué)生才會有活躍的思維、高漲的熱情。

其次，有效提問需要設(shè)置有效的問題。

從多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)語文課堂上的提問存在以下幾種現(xiàn)象。

1. 提問類型單一，問題沒有因文而異，因人而異。2. 提出的問題過于簡單沒有思考價值：“是不是”、“對不對”、“行不行”、“好不好”的提問，學(xué)生不動腦筋即可答出。3. 提問空泛模糊沒有指向性，如教《回憶我的母親》不能一下子提出“本文的中心思想是什么”的漫無邊際的問題，如果換一個角度提：找出課文描寫母親的句子，用“母親是第一個起床的人。”這樣的句式來回答，這樣提問指向性明確就不空泛了。4. 提問過于急于求成，沒有留時間讓學(xué)生思考，教者急切說出答案。5. 滿堂問，不論教什么課文，不論課文的深淺、難易，一律通過“問”來教學(xué)，東追西問，步步為營，追得學(xué)生神不守舍，問得學(xué)生心煩意亂。6. 提出的問題難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性。

那如何設(shè)置有效的問題以達(dá)到有效提問的效果呢？我覺得可以從以下方面著手。

1. 問在課題處。課題是課文的眼睛，它有揭示中心，概括課文內(nèi)容的作用。2. 問在忽略處。課文中有些詞語往往不被學(xué)生注意，而教師應(yīng)循著文路，把它提出來探究，以利于學(xué)生加速加深理解課文。3. 問在矛盾處。教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點(diǎn)睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學(xué)生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。4. 問在重復(fù)處。不少課文的作者運(yùn)用了重復(fù)修辭方法，以強(qiáng)調(diào)某種強(qiáng)烈的感情。在此處設(shè)問，可引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者感情的內(nèi)涵。5. 問在疑難處。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上處于“山重水復(fù)疑無路”之時，教師應(yīng)善于點(diǎn)撥誘導(dǎo)，幾經(jīng)回環(huán)，就能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。6. 問在“空白”處。有些課文，作者為了達(dá)到某種表達(dá)效果。有些情節(jié)不作細(xì)微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。7. 問到重點(diǎn)處。找準(zhǔn)問題設(shè)計的著眼點(diǎn)，一節(jié)課的教學(xué)目的，一般是圍繞課文的重點(diǎn)而制定的。課堂上所提的問題，都要圍繞課文的重點(diǎn)為難點(diǎn)，這就要求教師吃透教材，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況，特別要找準(zhǔn)問題設(shè)計的著眼點(diǎn)。8. 問得適當(dāng)、適度和適量。9. 設(shè)計的問題要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。

最后，有效提問需要注意提問的方法及提問后的處理。

有效提問需要注意提問的方法及提問后的處理。提問時可先向全體學(xué)生發(fā)問，然后做短暫的停頓，再指定學(xué)生回答。這樣做一可以使全班學(xué)生注意提出的問題；二可以使全班學(xué)生都在心中擬定一個答案，因?yàn)槊總€學(xué)生都有可能被提問而不得不進(jìn)行思考；三可以使全班學(xué)生對于某一同學(xué)答案進(jìn)行評定，因?yàn)槊總€學(xué)生都可以將自己心中的答案與被指定的同學(xué)的答案進(jìn)行比較。提問時不應(yīng)依照一定的次序，教師態(tài)度要自然，要表示相信學(xué)生能夠回答，否則學(xué)生有一種恐懼感，不能安靜地進(jìn)行思考，也就不能暢所欲言。提問時教師的語言要清楚明確，提問后不要再重復(fù)問題，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師提問的習(xí)慣。當(dāng)然若學(xué)生不明白問題的含義，教師可以用更明白的詞句把問題再說一遍。

學(xué)生回答問題時，教師要注意傾聽，否則學(xué)生會敷衍塞責(zé)。若學(xué)生回答時沒有進(jìn)行思考只是脫口而出，教師要指導(dǎo)他們分析問題，并鼓勵他們詳細(xì)回答。學(xué)生的答案若很正確，應(yīng)給予一定的贊許。教師不必重復(fù)學(xué)生的答案，要鼓勵學(xué)生向全班同學(xué)說話，讓全班學(xué)生注意聽該學(xué)生的回答?；卮鹜戤叄屓鄬W(xué)生先來評定，進(jìn)行糾正補(bǔ)充，然后教師再做必要的補(bǔ)充。若回答錯了，教師要做出分析，指出錯在什么地方，這種耐心啟發(fā)學(xué)生尋找答案的方法，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的習(xí)慣。

有效提問不是那種教師講，學(xué)生聽的信息單向交流，而是教師提出問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并做出回答的信息雙向交流。課堂提問是課堂教學(xué)的主要組成部分，教師課堂提問的好壞直接影響課堂教學(xué)的有效性，而有效提問能夠?yàn)檎Z文課堂注入活水，有效提問是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效的教學(xué)方法之一。

（課題編號：GDXKT1898）