陳敏

【摘要】 筆者在本文中以中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例探討了一些成功教學(xué)的必要條件。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 成功教學(xué)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-092-01

在現(xiàn)如今科技飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，教育成為了社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)，于是課程改革如火如荼的在全國實(shí)行，這就要求教師具備越來越高的教學(xué)技能，而身為師范生我們也必須在走上教師崗位之前就開始積累教學(xué)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。天津南開實(shí)驗(yàn)中學(xué)優(yōu)秀教師的一堂公開課讓我我對初中數(shù)學(xué)的課堂有了基本的認(rèn)識，而且在成功教學(xué)這方面受到了很多啟發(fā)。我認(rèn)為，規(guī)范化的教學(xué)語言，合理化的課程導(dǎo)入，啟發(fā)式的課堂提問是成功教學(xué)的必要條件，并就這三個(gè)方面解析如下：

一、規(guī)范化的教學(xué)語言

中學(xué)的教育是學(xué)生成才發(fā)展的階段，教師的教學(xué)語言對于中學(xué)生是最具體而直觀的示范，這位教師教學(xué)過程中的教學(xué)語言十分準(zhǔn)確及清晰，邏輯性很強(qiáng)，可以將清晰的思路傳達(dá)給學(xué)生。

學(xué)生在回答等腰三角形等邊對等角的證明時(shí)回答：“證明：在三角形ABC內(nèi)做角BAC的角平分線交AC于D，已知AB等于AC，角ABD等于角CBD，公共邊AD等于AD，由全等三角形判定定理可知角CAB等于角ACB.”學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的回答不禁讓我咂舌，他的表述完全可以看出這位教師的教學(xué)語言是十分規(guī)范且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，而這種規(guī)范的表述潛移默化的影響著學(xué)生逐漸形成在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和表述時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

教學(xué)語言的規(guī)范性能在提高其語言表達(dá)能力的同時(shí)提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且這種規(guī)范性也能減少學(xué)習(xí)過程中因?yàn)殡S意而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。這位教師規(guī)范的的教學(xué)語言習(xí)表述及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度值得我們借鑒，在以后的教學(xué)活動中，一定要注重教學(xué)過程中教學(xué)語言的規(guī)范性及邏輯性。

二、合理化的課程導(dǎo)入

這位教師在教授新課前，用懸念導(dǎo)入法吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，以一道思考題激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在思考解決問題的同時(shí)溫習(xí)舊知識，為給出新知識做了一定的思想建設(shè)和鋪墊。

通過證明BC=BD+AD引導(dǎo)學(xué)生想到做與BD等長的線段解決問題。并且產(chǎn)生疑問，做完輔助線后將如何解決較短一段線段與AD相等的問題，這就自然而然的推動了教學(xué)流程。在給出上個(gè)思考題后，這位教師又給出了一道題目，通過這個(gè)題目以起到回顧舊知識的目的，引發(fā)學(xué)生對于等腰三角形性質(zhì)定理以及等邊三角形判定的溫習(xí)，在對上節(jié)課知識的鞏固過程中引發(fā)新思考，為新知識的給出做出了一定的心理建設(shè)。

雖然這種課程導(dǎo)入所用的方法是毋庸置疑的，但這位教師在拋出問題引發(fā)學(xué)生思考之后確將這個(gè)問題拋之腦后，學(xué)生可能會因?yàn)橐恢奔m結(jié)于這個(gè)問題而對剩下的整堂課都無法專心。這就提醒我們在以后的教學(xué)中力求解決每一個(gè)可能帶走學(xué)生課堂思維的關(guān)注點(diǎn)。就課堂引入這點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)要做到清晰整個(gè)教材的體系，能得心應(yīng)手的將舊知識與新知識進(jìn)行連接，為新課的導(dǎo)入做好鋪墊，用所有學(xué)生都能理解和接受的思考題或者例子將新課的導(dǎo)入做到合理化。

三、啟發(fā)式的課堂提問

教師在給出新知識前給出例題，讓學(xué)生上去解答，在學(xué)生正確的解答之后啟發(fā)“你在解這道題的時(shí)候運(yùn)用了什么知識呢？”學(xué)生流利的回答體現(xiàn)了其對舊知識熟練的掌握。在教學(xué)中，這種提問可以引發(fā)學(xué)生更好的鞏固應(yīng)用知識，學(xué)生不但能知其然而且還能知其所以然，學(xué)生在這種提問的影響下在做題時(shí)會條件反射式的思考在做題時(shí)所運(yùn)用的知識。

在上個(gè)問題之后，教師又由上個(gè)學(xué)生的回答提問學(xué)生等腰三角形的性質(zhì)定理，啟發(fā)學(xué)生回顧反思，再提問性質(zhì)定理的逆命題，通過一位學(xué)生的錯(cuò)誤的回答引導(dǎo)大家加深對性質(zhì)定理的理解記憶，更清晰明確概念。

在學(xué)生明確了等腰三角形的性質(zhì)時(shí)，教師就給出證明題，讓學(xué)生以小組合作的方式給出證明。學(xué)生回答時(shí)教師在黑板上寫出答案，通過學(xué)生準(zhǔn)確且條理清晰的表述和規(guī)范的解題步驟，可以看出在教師長期的影響下，學(xué)生已經(jīng)具有較好的表達(dá)能力以及邏輯性較強(qiáng)的思維方式。在學(xué)生證明之前，教師提問“證明時(shí)的步驟有哪些？”學(xué)生的回答的四個(gè)步驟準(zhǔn)確且明了，教學(xué)時(shí)常用這種提問能給學(xué)生在解題時(shí)有明確的目的，讓解題思路變得程序化，減少學(xué)生在解題時(shí)走的彎路，形成一套高效率的解題思維模式。

通過例題學(xué)生獲得新的知識等腰三角形的判定定理后，教師又通過提問加深學(xué)生對定理的理解，從不同的方面切入，更好地鞏固了新知識。而后教師又給出了問題“三個(gè)角都相等的三角形為等邊三角形嗎？”并讓學(xué)生給出口頭證明，這種啟發(fā)式的提問可以幫助學(xué)生對等邊三角形性質(zhì)具有更進(jìn)一步的理解，而且證明闡述又比簡單的給出判定定理更具有加深記憶的效果，在學(xué)生思考證明時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)思維的認(rèn)知。緊接著，教師又啟發(fā)學(xué)生自然推導(dǎo)出“有一個(gè)角為六十度的等腰三角形為等邊三角形”，通過以上兩個(gè)提問便得出了等邊三角形的兩個(gè)判定法。

給出新知識后，教師又用一系列的例題和習(xí)題鞏固新知識的應(yīng)用，在其中一題的解答中，教師又提出了關(guān)于某角度數(shù)的問題，從而引出了黃金三角形的知識，這就拓寬了學(xué)生的知識面。在學(xué)生解答完某一關(guān)于周長問題之后，教師又提問“這位同學(xué)回答的非常好，但是有點(diǎn)小小的問題不知道大家聽出來沒有？”這種提問在不傷及學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上又提高了學(xué)生的注意力。

但是，在課堂開始時(shí)教師問“我們班誰是最聰明的??？”這種提問是應(yīng)該避免的，這對于一些學(xué)生的積極性會有一定程度的影響。

綜上幾個(gè)方面不難看出教學(xué)語言，課程導(dǎo)入，課堂提問在整個(gè)教學(xué)課程的重要作用，這些技能對于教師來說是最重要的必備技能。而教學(xué)的成功主要得益于教師規(guī)范的教學(xué)語言，合理的課程導(dǎo)入，啟發(fā)式的提問以及對整個(gè)教材體系的把握，這些必要條件使得教學(xué)過程行云流水般自然且清晰。