程琨　張艷

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-098-01

案例背景

新的歷史課程標準提出“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，而作為關(guān)系學生良好品德的形成、健全人格的形成，關(guān)系學生終身發(fā)展的情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)才是歷史教學的最終落腳點。但就目前中學歷史課堂現(xiàn)狀來看，教師觀念仍然沒有徹底轉(zhuǎn)變，在課堂教學中，只強調(diào)學生對知識點的記憶掌握，以考試為導向去要求學生，即使偶爾的情感教育也僅僅是教師對學生的一種強硬灌輸，是一種空洞的、理論性的說教，導致歷史課堂教學情感目標嚴重缺失，歷史課堂缺少心靈的溝通與共鳴，課堂教學仍然是穿新鞋走老路。那么在歷史課堂上如何真正實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的目標呢？

案例描述

導入新課：

師：假期剛過，同學們都看電視了吧，那有沒有覺得有部電視劇無論你換到哪個臺，都跳不出你的視線，是什么呢？

生：《西游記》

師：當電視上滿屏的猴子妖怪時，同學們肯定都會嘆口氣：“哦，暑假來了！”（學生笑）

師：在這部電視劇中，你最喜歡和最不喜歡哪個人物？

生：最喜歡……最不喜歡……

師：那《西游記》的四個半人物中，你認為哪個最重要呢？

生：（開始竊竊私語，有的重新思考。）……

師：大家記得唐僧每次向別人做自我介紹時總是說：“我是從東土大唐而來，去往西天取經(jīng)的和尚?！彼麖膩聿粫涀约菏钦l、從哪里來、到哪里去、去干什么，不管是被抓、被蒸、被煮、被逼婚，他都始終不動搖，始終不忘自己的目標，經(jīng)過了九九八十一難，最終取得真經(jīng)。所以唐僧實際才是這個團隊的核心人物，精神領袖。孫悟空受委屈要逃跑，豬八戒遇困難回老家，所以說，沒有孫悟空，取經(jīng)會成功，沒有豬八戒，取經(jīng)會成功，但如果沒有唐僧，取經(jīng)一定不會成功。

今天，我要給同學們說一個比唐僧走的路更遠、所受艱辛更多，和他一樣具有優(yōu)秀品質(zhì)的人物，那就是（停頓）？

生：張騫。

新課教授：……

師：那么這個堪稱中國古代歷史上第一個外交家的張騫身上有著怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)呢？

生：討論，形成小組意見，選代表黑板展示。（愛國、勇敢、機智、堅韌、不畏艱險、堅持不懈、不辱使命……）

師：針對學生展示進行評價，給予表揚。讓學生根據(jù)課前搜集資料進行描述。

生1：勇敢、不畏艱險——張騫自薦要出使西域，可當時他連大月氏遷徙到哪里都不知道。還有大漠的飛沙走石、熱浪滾滾，蔥嶺就是帕米爾高原，長年冰雪不化、人煙稀少，加之匆匆出逃，物資不足，風餐露宿、備嘗艱辛，去時一百多人回來時只剩兩人，他們所受之苦，常人難以想象。

生2：機智——在被匈奴扣留的10年間，放羊時偷偷記清水源、草原的位置，又怕引起懷疑不能寫出來，只能在心里默記。正因如此，才有了十年后憑借著對匈奴地理環(huán)境的了解，帶領衛(wèi)青等擊敗匈奴。

師：愛國、執(zhí)著——匈奴人對張騫威逼利誘，長期關(guān)押，甚至讓他娶妻生子。但他不辱使命，寧愿舍棄妻兒，也要逃亡，由此可看出當個人利益和國家利益發(fā)生沖突時，他選擇了國家利益，犧牲個人利益，他用生命維護了他作為一個漢朝使節(jié)的忠貞。

生：……

師：希望大家學習張騫身上的優(yōu)秀品質(zhì)，將來也能成為像張騫這樣能建功立業(yè)的人……

案例反思

從以上案例看出要想讓歷史學科的情感價值回歸本真，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的教育目標，我認為：

一、教師的觀念要轉(zhuǎn)變

教師必須認識到掌握知識并不是歷史學習的唯一和最終目標，改變以往只重視歷史知識的傳授和機械地培養(yǎng)學生分析、理解歷史基本能力的習慣，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標緊密結(jié)合起來，自覺地把情感態(tài)度價值觀教育看作是歷史教育的出發(fā)點和最終目標，引導學生在學習基礎知識和基本技能的同時形成積極主動的學習態(tài)度，獲得愉悅的情感體驗，最終形成正確的價值觀體系。

二、情感態(tài)度價值觀目標的設定不能過高和假大空

從中學生年齡、認知和心理特征來看，進行愛黨愛國的社會主義教育固然是必須的、重要的。但對于大多數(shù)中學生而言，真正需要做到的首先應是真誠細致的愛父母、愛同學、愛老師、愛學校、愛家鄉(xiāng)這些基本教育；是遵紀守法、明禮誠信的教育；是文明禮貌、團結(jié)互助的教育等。所以滲透價值觀目標，與其大而空，不如小而實；與其注重表面文章、掛在嘴上，不如落實具體行動、講求實效。

三、教師要善于拓展課程資源，充分挖掘教材中的情感因素和人文因素

利用多媒體資料、圖書館、影視、紀錄片等多種資源，訪談歷史見證人等多種手段，將歷史教學內(nèi)容中涉及的歷史事件、人物等再現(xiàn)于課堂。一個個歷史人物就是教學中進行德育教育的活生生教材，但教材篇幅有限，對歷史人物的介紹往往只言片語，所以教師要善于拓展、重組課本知識，塑造一個個豐滿的歷史人物形象。如本節(jié)課我就對歷史人物張騫在課本的基礎上進行了添加重組以最大限度突出他身上的優(yōu)秀品質(zhì)，從而達到情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)。

四、以情感人，營造良好氛圍引起學生共鳴

例如煽情的導課能喚起學生的注意力、思維能力和學生的積極性。本節(jié)課我用《西游記》中唐僧是同學們都不喜歡但卻是最重要的一個人進行導入，造成心理矛盾和落差，從而引出歷史人物張騫，能激發(fā)和保持學生的學習探究興趣，以此達到情感態(tài)度價值觀的教學目標。

總之，歷史教學要想真正實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標，必須從提高學生素質(zhì)、全面發(fā)展的理念出發(fā)，讓學生在歷史中學會思考、學會生活、真正體現(xiàn)歷史學科的教育價值！