俞永虎

吉林省延邊州教育局一直都十分重視民族中小學(xué)雙語教學(xué)。為了規(guī)范民族雙語教學(xué)行為，科學(xué)有效推進(jìn)雙語教學(xué)研究活動(dòng)，2005年4月延邊州教育局下發(fā)了文件“關(guān)于印發(fā)《延邊州朝鮮族中小學(xué)雙語教學(xué)改革實(shí)施意見》的通知”（延州教發(fā)[2005]37號(hào)），2009年又下發(fā)了文件《州教育局關(guān)于進(jìn)一步深化全州雙語教學(xué)改革工作的指導(dǎo)意見》（延州教發(fā)[2009]21號(hào)），指出樹立正確的雙語教學(xué)觀，進(jìn)一步深化全州雙語教學(xué)改革；加強(qiáng)雙語教學(xué)模式改革，提高學(xué)校雙語教學(xué)工作的質(zhì)量與水平；加強(qiáng)過程性指導(dǎo)與管理，提高雙語教學(xué)工作的實(shí)效性；健全保障體系，保證雙語教學(xué)工作持續(xù)健康發(fā)展。提出要突出雙語課堂教學(xué)的主渠道作用，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)科有效教學(xué)，創(chuàng)建良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)朝鮮族民族文化教育，深化部分學(xué)科雙語授課制實(shí)驗(yàn)，開展有效語言實(shí)踐活動(dòng)，積極構(gòu)建具有延邊特色的雙語教學(xué)改革模式。

一、延邊州雙語教學(xué)現(xiàn)狀

自2009年下發(fā)文件《州教育局關(guān)于進(jìn)一步深化全州雙語教學(xué)改革工作的指導(dǎo)意見》（延州教發(fā)[2009]21號(hào)）以來，延邊州中小學(xué)雙語教學(xué)取得了較好的成績(jī)?？梢詺w納為以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1. 延邊州雙語教學(xué)越來越注重學(xué)生的主體地位。廣大雙語教師積極投身小班化雙語教學(xué)改革，課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，盡量把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多說、多練、多寫。小班化雙語教學(xué)理念為雙語教學(xué)注入了生機(jī)和活力。如，延吉市延新小學(xué)在小班化教學(xué)改革中，注重朝鮮語文教學(xué)的教法改革，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，建立有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制；在漢語教學(xué)中，著眼于提高學(xué)生的語言綜合能力，改革小學(xué)漢語考試制度，建立知識(shí)測(cè)試（實(shí)行分享考試，口試、筆試相結(jié)合）、能力測(cè)試（聽說讀寫并重，全面考察漢語能力）、專項(xiàng)競(jìng)賽（自主參與，激發(fā)興趣）相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，有力地推動(dòng)了雙語教學(xué)改革進(jìn)程。

2. 注重學(xué)生課內(nèi)外閱讀，大力開展讀書活動(dòng)，提高學(xué)生雙語水平。尤其在小學(xué)，許多民族學(xué)校十分重視學(xué)生的閱讀，課內(nèi)外結(jié)合，開辟師生校內(nèi)讀書時(shí)間，指導(dǎo)課堂課文朗讀技巧，教授學(xué)生讀書方法，倡導(dǎo)師生課外大量閱讀，有力提高了學(xué)生的表達(dá)能力。如，延吉市中央小學(xué)、延新小學(xué)都非常重視學(xué)生閱讀，大力開展師生讀書活動(dòng)，通過增加學(xué)生朝文圖書閱讀量來提高學(xué)生朝鮮語表達(dá)能力。延吉市中央小學(xué)通過“三抓”來提高雙語教學(xué)質(zhì)量?！叭ァ保匆蛔フn堂教學(xué)，構(gòu)建“10+30”教學(xué)模式：教師講控制在10分鐘以內(nèi)，學(xué)生交流、探究30分鐘。教學(xué)過程中，教師起到引導(dǎo)者、參與者、指導(dǎo)者的作用；二抓讀書教育，提出每個(gè)學(xué)生畢業(yè)讀書量達(dá)到300本的閱讀目標(biāo)，每學(xué)期都要求讀50本書，寫讀書筆記，周四6、7節(jié)課全校師生讀書兩小時(shí)，開讀書交流活動(dòng)；三抓寫話，期末考試20分是寫話，安排專人指導(dǎo)學(xué)生寫話。延吉市延新小學(xué)制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每天組織學(xué)生讀書，建立邀請(qǐng)教學(xué)制，堅(jiān)持開展“101”項(xiàng)爭(zhēng)優(yōu)、創(chuàng)優(yōu)競(jìng)賽活動(dòng)，實(shí)行考試制度改革，采取基礎(chǔ)知識(shí)、能力測(cè)試（口試與筆試相結(jié)合）、智能考試等方式方法提高學(xué)生雙語表達(dá)能力。

3. 廣大教師提高了對(duì)雙語教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)96.7%的教師認(rèn)為雙語教學(xué)對(duì)民族學(xué)校及學(xué)生發(fā)展十分重要，95.1%的教師理解雙語教學(xué)是以本民族語言文字為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)第二語言的教學(xué)過程。延邊州的雙語教學(xué)主渠道是朝鮮語文、漢語等各學(xué)科教學(xué)，通過課堂教學(xué)來提高學(xué)生語言表達(dá)能力。學(xué)校通過黑板報(bào)、手抄報(bào)、課外活動(dòng)、開展競(jìng)賽等形式創(chuàng)建語言學(xué)習(xí)環(huán)境，開辟文化教育專欄、墻報(bào)、藝術(shù)教育等，提高學(xué)生民族文化素養(yǎng)。

二、存在問題分析

延邊州民族中小學(xué)在實(shí)施雙語教學(xué)過程中，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1. 關(guān)于民族語文、漢語工具性與人文性問題。教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀和理解不夠深入。如在朝鮮語文、漢語工具性與人文性問題上，只有31.3%的教師認(rèn)為朝鮮語文應(yīng)做到工具性與人文性的統(tǒng)一，漢語應(yīng)突出工具性；而67.1%的教師認(rèn)為朝鮮語文、漢語都應(yīng)做到人文性與工具性的統(tǒng)一。漢語、朝鮮語教學(xué)在突出工具性，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高語言運(yùn)用能力方面做得不夠。因此，出現(xiàn)漢語課上成語文課、語文課上次品德教育課的現(xiàn)象。由于朝鮮語文、漢語教學(xué)沒有突出語言的工具性，缺失學(xué)生的語言訓(xùn)練這條主線，學(xué)生的雙語實(shí)際運(yùn)用能力還遠(yuǎn)達(dá)不到理想狀態(tài)。部分學(xué)科雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)很大程度上受教師雙語水平的影響，其伸縮性、隨意性較大，科學(xué)性、系統(tǒng)性、有效性較差。

在雙語教師參與雙語教學(xué)課題研究方面，51.2%的教師選擇參與，29.3%的教師選擇沒有參與，還有14.6%的教師選擇對(duì)雙語教學(xué)課題研究不感興趣。這很大程度上體現(xiàn)出雙語教學(xué)研究沒有成為教師的一種需要，而是被動(dòng)地從事或參與雙語教學(xué)研究，而且只有參與，缺少過程，沒有科研成果。

2. 關(guān)于教研組或?qū)W校雙語教研活動(dòng)開展情況。雙語教研活動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)校的做法是開展雙語演講比賽、評(píng)優(yōu)課競(jìng)賽、雙語月活動(dòng)、邀請(qǐng)課等競(jìng)賽類活動(dòng)，這有利于部分教師、學(xué)生雙語水平和雙語能力的提高，卻沒有深入、系統(tǒng)地進(jìn)行雙語教學(xué)研究，停留在淺層次、表面化的簡(jiǎn)單活動(dòng)之中。因此，不利于雙語教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生雙語水平、能力的普遍提高。另外，四年級(jí)、六年級(jí)統(tǒng)一考試，加劇了師生的負(fù)擔(dān)，造成教師、學(xué)生忙于應(yīng)試，不能深入開展教研。

3 關(guān)于雙語教師隊(duì)伍建設(shè)問題。延邊州的雙語教師隊(duì)伍主流是朝鮮語文和漢語教師，部分學(xué)科雙語教師少而又少。目前朝鮮語文和漢語這一主流教師群體面臨嚴(yán)重老化現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)校的朝鮮語文和漢語教師平均年齡都超過40歲，漢語教師口語退化，各種負(fù)擔(dān)較重；個(gè)別學(xué)校漢語教師幾乎都在40歲以上，幾年都招不進(jìn)一個(gè)漢語教師，造成部分學(xué)校漢語教師后繼無人現(xiàn)象，不利于雙語教學(xué)的有效進(jìn)行。因此，雙語教師隊(duì)伍建設(shè)成為制約延邊州民族雙語教學(xué)有效發(fā)展的瓶頸之一。

4. 學(xué)生的雙語水平。在訪談中了解到朝鮮族學(xué)生漢語口語表達(dá)要好于朝鮮語表達(dá)，但是漢語能說不能寫，寫的水平較差，錯(cuò)別字、病句、文不達(dá)意等現(xiàn)象較嚴(yán)重；朝文教學(xué)存在困難，朝鮮族學(xué)生受韓國(guó)語言文化影響較重，加之缺少適合學(xué)生閱讀的朝文讀物，學(xué)生表達(dá)不是很好。在學(xué)生雙語、三語等競(jìng)賽活動(dòng)中，盡管學(xué)生能取得好的成績(jī)，表現(xiàn)力突出，但在即席答辯、即席表達(dá)方面卻明顯不如，可見這些活動(dòng)不能從根本上提高學(xué)生的雙語水平。

5. 關(guān)于教材內(nèi)容。朝鮮族中學(xué)普遍反映朝鮮語文、漢語教科書部分內(nèi)容時(shí)代性不強(qiáng)，背景離學(xué)生太遠(yuǎn)，不和學(xué)生口味，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，再加之教師們只注重教教材，忽視用教材教，課堂教學(xué)沉悶，學(xué)生主體地位缺失，教師預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，硬拉著學(xué)生走現(xiàn)象仍較普遍，學(xué)生生成的問題較少，教學(xué)往往達(dá)不到預(yù)設(shè)目標(biāo)。

朝鮮族小學(xué)普遍反映低年級(jí)朝鮮語文、漢語教學(xué)內(nèi)容多，漢語教學(xué)難度大。尤其漢語識(shí)字量過大，一年級(jí)漢語拼音要求一個(gè)月完成，一、二年級(jí)字詞量大于漢族語文教科書，近1/3的學(xué)生掌握不了漢語拼音和漢字；高年級(jí)的漢語文章篇幅又都較長(zhǎng)，1/3的學(xué)生學(xué)習(xí)起來仍然困難。四年級(jí)開始出現(xiàn)兩極分化，一部分學(xué)生漢語學(xué)得特別好，一部分學(xué)生漢語學(xué)得特別差。教師也往往為完成教學(xué)任務(wù)而忽視學(xué)生的養(yǎng)成教育，較少關(guān)注學(xué)生的心理需求，長(zhǎng)此下去，會(huì)造成“學(xué)困生”多的現(xiàn)象。

三、改進(jìn)的建議與對(duì)策

1. 雙語教學(xué)要長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。有關(guān)部門統(tǒng)籌力量，有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制定長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，管理、指導(dǎo)、推進(jìn)雙語教學(xué)改革，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有組織、有培訓(xùn)、有指導(dǎo)、有檢查、有研討。做好常規(guī)工作管理的同時(shí)加強(qiáng)宏觀調(diào)控，理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到理論指導(dǎo)跟上，教師培訓(xùn)到位，教學(xué)實(shí)踐科學(xué)進(jìn)行，加強(qiáng)雙語教學(xué)科學(xué)研究，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣科研成果。做到每一個(gè)從事雙語教學(xué)的教師、相關(guān)的教育行政人員、教研員、教育科研工作者都知道雙語教學(xué)改革的內(nèi)涵。

2. 提高民族教研人員的業(yè)務(wù)水平。在訪談中一些校長(zhǎng)反映民族教研人員的業(yè)務(wù)能力不足，不能有效指導(dǎo)雙語教學(xué)，出現(xiàn)業(yè)務(wù)部門都說不清雙語教學(xué)、指導(dǎo)培訓(xùn)跟不上等現(xiàn)象，造成雙語教學(xué)低效。部分校長(zhǎng)反映搞了多年雙語教學(xué)，效果不明顯，并提出行政指令性規(guī)定只能造成壓力，帶來負(fù)擔(dān)，應(yīng)該是有條件的學(xué)校進(jìn)行雙語教學(xué)，最重要的是教研員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。民族教研員需要掌握一定的雙語教學(xué)理論，積極參與、指導(dǎo)雙語教學(xué)研究，服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)改革需要。

3. 加大雙語教師培訓(xùn)培養(yǎng)力度。在問卷調(diào)查中，廣大雙語教師迫切希望上級(jí)部門組織多種形式的雙語教師培訓(xùn)。如，雙語教學(xué)理論的系統(tǒng)培訓(xùn)，教學(xué)、教材、教法培訓(xùn)，理論講解與實(shí)踐相結(jié)合的案例培訓(xùn)，組織雙語教學(xué)研討、觀摩教學(xué)、專家點(diǎn)評(píng)，多觀摩雙語教學(xué)研究課，典型課例引路，有關(guān)民族文化差異的內(nèi)容培訓(xùn)，等等。可見，雙語教學(xué)系統(tǒng)的理論與實(shí)踐培訓(xùn)迫在眉睫，也是促進(jìn)雙語教學(xué)的重要一環(huán)。這就要加強(qiáng)師范院校雙語教育建設(shè)，培養(yǎng)大批有雙語能力的朝鮮族學(xué)生。

加強(qiáng)雙語教師的培訓(xùn)，關(guān)鍵是把好入口關(guān)，把具有雙語能力者納入教師隊(duì)伍行列；把好培訓(xùn)關(guān)，通過在職培訓(xùn)，使廣大雙語教師了解雙語教學(xué)的概念、特點(diǎn)，把握語言習(xí)得規(guī)律，掌握雙語教學(xué)技能，更好地從事雙語教學(xué)工作；把好課標(biāo)關(guān)，加大朝、漢語課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀力度，實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的雙語教學(xué)改革，深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，科學(xué)、有效進(jìn)行雙語教學(xué)研究。

通過培訓(xùn)，應(yīng)讓從事語言教學(xué)的教師掌握基本的雙語教學(xué)理論、語言教學(xué)規(guī)律，至少了解相關(guān)語言學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，掌握語言習(xí)得的基本規(guī)律，找出不同語言學(xué)科之間的共性和差異，在語言的聽、說、讀、寫、書方面達(dá)成某種共識(shí)，再按照各自語言學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

4. 加強(qiáng)雙語教學(xué)課題研究。建立自下而上、機(jī)動(dòng)靈活的課題申報(bào)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極開展雙語教學(xué)小課題研究，隨時(shí)可以申報(bào)縣（市）、州級(jí)個(gè)人或小團(tuán)隊(duì)課題，以便得到教育科研部門的規(guī)劃和指導(dǎo)，通過小課題研究，使教師系統(tǒng)掌握雙語教學(xué)理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐，解決教學(xué)中的實(shí)際問題、難題，探索有效教學(xué)、提高質(zhì)量的規(guī)律，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和教科研能力的提高。

5. 雙語教學(xué)要堅(jiān)持“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”。雙語教學(xué)要緊緊圍繞《義務(wù)教育朝鮮族學(xué)校朝鮮語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）、《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）的規(guī)定，確立“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”。一個(gè)中心，即以語言訓(xùn)練為中心，特別要加強(qiáng)語言的運(yùn)用；兩個(gè)基本點(diǎn)，即培養(yǎng)雙語能力（聽、說、讀、寫），提高人文素養(yǎng)。我們的課堂要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言。這就要求教師由以往分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的“兼通”目標(biāo)。