李潘 張芡 朱穎菲 肖和平 賈長寬

【摘要】目的 探討空間教學(xué)對本科護生媒介素養(yǎng)的影響。方法抽取我校護理專業(yè)本科二年級6個班級共303名學(xué)生進行問卷調(diào)查，比較實施空間教學(xué)前后其媒介素養(yǎng)的差異。結(jié)果 實施空間教學(xué)前本科護生媒介素養(yǎng)總均分2.98±0.68，其中獲取媒介信息的能力與傳播媒介信息的能力得分最高，其次為對媒介素養(yǎng)的認知 ，運用媒介信息的能力、分析與評價媒介信息的能力得分最低。實施空間教學(xué)后本科護生對媒介素養(yǎng)認知 、分析與評價媒介信息的能力、運用媒介信息的能力、傳播媒介信息的能力4個項目的得分均高于實施空間教學(xué)前，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。 結(jié)論 本科護生媒介素養(yǎng)水平偏低，空間教學(xué)是提高本科護生媒介素養(yǎng)的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】空間教學(xué)本科護生媒介素養(yǎng)

【中圖分類號】R722.12 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949(2014)06-0181-01

隨著信息爆炸時代的來臨、新媒體的出現(xiàn)，大學(xué)生作為特殊的社會群體和大眾傳媒的受眾， 其媒介素養(yǎng)問題受到了研究者的廣泛關(guān)注?？臻g教學(xué)是指在教育信息化背景下，師生利用互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)、依托具有博客功能的個人網(wǎng)絡(luò)空間來實現(xiàn)的教學(xué)活動［1］。高校如何以空間教學(xué)為平臺開展大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育，使其能有效利用媒介信息為自身和社會發(fā)展服務(wù)，已成為當前學(xué)校教育的重要課題。本研究以護理專業(yè)二年級學(xué)生（以下簡稱“本科護生”）為研究對象，探討空間教學(xué)對其媒介素養(yǎng)的影響，以期為豐富大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育提供新途徑。

1 對象與方法

1.1 對象

采取整群的抽樣方法，抽取我校護理專業(yè)二年級所有學(xué)生共303名作為研究對象。年齡 18~21 歲，男15人、女288人。

1.2方法

1.2.1空間教學(xué)方法

建立基于“世界大學(xué)城”的開放式課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間。該空間分為教學(xué)與互動交流兩大欄目。教學(xué)欄目包括課程教學(xué)大綱、教案、課件、習(xí)題庫、老師微課視頻、網(wǎng)絡(luò)開放實訓(xùn)室等，本科護生可根據(jù)自身需要隨時隨地進行學(xué)習(xí)；互動交流欄目包括專業(yè)知識的交流以及當前社會熱點問題、醫(yī)療行業(yè)新聞、重大事件等的討論。

1.2.2評價方法

在2013年6月與2013年12月分別使用《本科護生媒介素養(yǎng)問卷》進行問卷調(diào)查。該問卷是根據(jù)媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵，在廣泛查閱文獻和聽取有關(guān)專家意見的基礎(chǔ)上自行設(shè)計，內(nèi)容包括6個方面：對媒介素養(yǎng)知識的認知、獲取媒介信息的能力、分析與評價媒介信息的能力、運用媒介信息的能力以及傳播媒介信息的能力，共26個條目，計分方式為1-5五點計分。得分越高表示媒介素養(yǎng)水平越高。

1.2.3統(tǒng)計學(xué)方法

應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析，采用統(tǒng)計描述、t檢驗，P<0.05視為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1實施空間教學(xué)前本科護生媒介素養(yǎng)得分情況

實施空間教學(xué)前本科護生媒介素養(yǎng)總均分及各項目得分分別為：媒介素養(yǎng)（2.98±0.68）、對媒介素養(yǎng)知識的認知（3.01±0.65）、獲取媒介信息的能力（3.32±0.72）、分析與評價媒介信息的能力（2.69±0.71）、運用媒介信息的能力（2.73±0.67）、傳播媒介信息的能力（3.34±0.59）。各項目得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（F=32.492, P＜0.01）。

2.2實施空間教學(xué)前后本科護生媒介素養(yǎng)得分比較（表1）.

表1實施空間教學(xué)前后本科護生媒介素養(yǎng)得分比較（ X±s）

項目 媒介素養(yǎng)

總分 對媒介素養(yǎng)

的認知 獲取媒介

信息的能力 分析與評價媒

介信息的能力 運用媒介

信息的能力 傳播媒介

信息的能力空間教學(xué)前 2.98±0.68 3.01±0.65 3.32±0.72 2.69±0.71 2.73±0.67 3.34±0.59空間教學(xué)后 3.49±0.59 3.55±0.52 3.41±0.60 3.27±0.64 3.35±0.58 3.77±0.63t 4.016 4.588 0.679 4.296 4.960 3.525P <0.05 <0.05 >0.05 <0.05 <0.05 <0.053討論

3.1提高本科護生媒介素養(yǎng)的必要性

媒介素養(yǎng)是指人們獲取、分析、評價和傳播各種媒介信息的能力以及使用各種媒介信息服務(wù)于個人的工作和生活的能力［2］。作為網(wǎng)絡(luò)普及化程度較高的高校，網(wǎng)絡(luò)已融入當代本科護生的學(xué)習(xí)生活當中，成為其獲取信息、豐富知識、表達思想、認識世界不可替代的平臺。如果本科護生不具備較高的媒介素養(yǎng)，將會在海量的媒介信息中迷失自我［4］。從以上調(diào)查結(jié)果可知，實施空間教學(xué)前，本科護生媒介素養(yǎng)總均分為2.98±0.68，低于中點分—3分，表明本科護生媒介素養(yǎng)水平偏低。其中獲取媒介信息的能力與傳播媒介信息的能力得分最高，運用媒介信息能力、分析與評價媒介信息能力得分最低。這說明本科護生在一定程度上能夠獲取媒介信息，并通過微博、QQ等方式傳播媒介信息，但其分析媒介信息的真假性，以及利用媒介信息來提高自身、服務(wù)社會的能力有待進一步提高。

3.2空間教學(xué)對本科護生媒介素養(yǎng)的影響

由表1可知，實施空間教學(xué)后本科護生對媒介素養(yǎng)的認知、分析與評價媒介信息能力、運用媒介信息的能力、傳播媒介信息的能力4個項目的得分高于實施空間教學(xué)前，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），這說明基于“世界大學(xué)城”的開放式課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間可以提高本科護生的媒介素養(yǎng)。分析原因可能是：一方面，教師可以利用“世界大學(xué)城”的網(wǎng)絡(luò)空間來普及和推廣媒介知識；另一方面，本科護生可以利用這樣的公共或個人平臺自主學(xué)習(xí)。師生在空間中實現(xiàn)著各種形式的媒介素養(yǎng)教育。與此同時，通過相關(guān)教學(xué)資源的共享，達到開展專業(yè)課程教學(xué)的目的，提高了本科護生的專業(yè)知識水平。因此，本科護生對媒介素養(yǎng)的認知以及運用媒介信息來豐富自身知識的能力得到了提高。其次，在網(wǎng)絡(luò)空間中，教師設(shè)置了一些與媒介素養(yǎng)教育相關(guān)的互動欄目，如就當前社會熱點問題、負面新聞、重大事件展開討論分析，一方面可以激發(fā)本科護生參與媒介活動的興趣，提高本科護生作為社會公民的自覺追求與參與政治媒介活動的熱情；另一方面教師可以在這些活動中正確引導(dǎo)本科護生開展獨立思考，提高其分析與評價媒介信息的能力以及利用媒介傳播信息的能力。

本研究顯示，通過開展基于“世界大學(xué)城”的空間教學(xué)，本科護生可以提高對媒介素養(yǎng)的認知、分析與評價媒介信息的能力，解決現(xiàn)在教學(xué)碎片化的問題，將知識實現(xiàn)在虛擬網(wǎng)絡(luò)的整合，從而促進知識的系統(tǒng)化、整體化。另外，在虛擬網(wǎng)絡(luò)中，隨著師生之間、護生之間互動交流的增多，調(diào)動了護生的學(xué)習(xí)熱情，可以提高教學(xué)的有效性、積極性。運用基于“世界大學(xué)城”的虛擬空間，護生可以對媒介信息進行整合和優(yōu)化，關(guān)注護理專業(yè)的職業(yè)動態(tài)以及未來的發(fā)展方向，為畢業(yè)后的就業(yè)以及臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。因此，空間教學(xué)是提高本科護生媒介素養(yǎng)的重要途徑。

參考文獻

［1］ 霍芳.淺談世界大學(xué)城教學(xué)空間的建設(shè)［J］.科技信息,2011 (26):14-15.

［2］ Pott er W J. Argument f or the Need for a Cognitive T heory of Media Literature［J］ American Behavioral Scientist , 2004,48: 266- 272.

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［4］周曉熙,唐四元.淺析護理專業(yè)本科生媒介素養(yǎng)教育［J］. 護理研究,2012(22):47-48.