游海芳

新課程的改革對每一門學(xué)科都有著重要的意義，中學(xué)的物理教學(xué)需要也必須按照新課程的要求進(jìn)行改革，這樣才有利于中學(xué)物理教學(xué)的發(fā)展。長遠(yuǎn)的為教學(xué)、學(xué)生考慮是新課程的一大特點(diǎn)，但是當(dāng)前在執(zhí)行新課程改革的時(shí)候依舊有許多問題需要我們面對。

一、新課程改革的要求

新課程改革，特別是對中學(xué)物理課程的改革，要求在教學(xué)過程中要加強(qiáng)師生的互動，雖然與其他課程相比，由于物理課程有一些實(shí)驗(yàn)課在師生之間的互動還相對多一些。但還有許多教師在實(shí)驗(yàn)課程中是教師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只觀看不參與。新課程則要求要以學(xué)生為主體，給學(xué)生留下較大的空間，讓學(xué)生親自動手，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力；新課改背景下，物理教學(xué)不能再停留在只是具有傳授知識、技能的功能，要具備促進(jìn)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀。

新課程的實(shí)施就是要改變傳統(tǒng)的課程弊端，在物理教學(xué)的課堂上不能將一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一節(jié)課的結(jié)論直接告訴學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)造出一種問題情景，讓學(xué)生在這種情景下進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生擁有懷疑精神，最大限度地調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性。新課程的實(shí)施是對傳統(tǒng)課程設(shè)置的發(fā)展與改革，體現(xiàn)了時(shí)代的要求，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式改變?yōu)橛懻撌降摹l(fā)式的教學(xué)。教師與教育部門都要為實(shí)施這樣的新課程進(jìn)行觀念和管理方式的轉(zhuǎn)變。

新課程雖然已經(jīng)實(shí)施，但是有些地方在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候依舊沒有徹底貫徹執(zhí)行，有些地方是貫徹的不夠徹底或者出現(xiàn)了許多問題。下面著重探討在施行新課程后出現(xiàn)的一些問題。

二、實(shí)行新課程后產(chǎn)生的問題

1. 學(xué)生意識不到新課程的特點(diǎn)與改變。新課程實(shí)施以后，教學(xué)的主體是學(xué)生。但是，學(xué)生習(xí)慣于接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對突然改變的教學(xué)方法難以接受，這樣教師就需要在給學(xué)生講解新的教學(xué)方法的同時(shí)，讓學(xué)生重新審視自己在教學(xué)過程中的地位。教師注重教學(xué)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生，成為教學(xué)的組織者、探究學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課堂的合作者，讓學(xué)生主動走進(jìn)物理。

2. 形式主義嚴(yán)重。許多學(xué)校都提出執(zhí)行新課程的要求，可實(shí)際上，又出現(xiàn)了形式主義的狀況。通常所見的形式主義有這么幾種類型：（1）合作交流的形式主義，課堂上貌似熱鬧的討論，小組發(fā)言，仔細(xì)觀察后就會發(fā)現(xiàn)只有個(gè)別的小組發(fā)言，其他的小組都在竊竊私語進(jìn)行與課程無關(guān)的活動。（2）對學(xué)生評價(jià)的形式主義。學(xué)生在課堂教學(xué)中對問題的回答無論對與錯(cuò)，教師為了讓學(xué)生積極主動參與課堂，都盲目地進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，教師似乎忘了過多的表揚(yáng)會導(dǎo)致不良的后果，激發(fā)學(xué)生的主動性不是單純依靠表揚(yáng)，要讓學(xué)生多參與，多提問才是關(guān)鍵。

3. 缺乏對新課程實(shí)施的執(zhí)行力。堅(jiān)實(shí)的物理專業(yè)知識是教師必須要有的，尤其長期從事物理教學(xué)的老教師在教育經(jīng)驗(yàn)上相當(dāng)豐富，而且對于傳統(tǒng)課程的把握也很好，但是新課程實(shí)施之后，年齡較大的教師對科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展缺乏敏感性，突然讓他們轉(zhuǎn)變自身的角色也比較困難，很可能導(dǎo)致一種情況的出現(xiàn)：就是老教師以往的經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮不出來，新的要求達(dá)不到。讓課堂變得不倫不類，這就需要教師要采用富有現(xiàn)代意味的物理專業(yè)知識，結(jié)合學(xué)生所接觸的現(xiàn)實(shí)，符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，使學(xué)生體會到現(xiàn)代物理學(xué)的精神。

4. 難以準(zhǔn)確地進(jìn)行自我定位。教師的自我定位是否準(zhǔn)確，對一堂物理課教學(xué)的成功與否至關(guān)重要，教師應(yīng)把自己當(dāng)作一堂課的合作者、指導(dǎo)者，然后以高度的敬業(yè)精神影響學(xué)生、感化學(xué)生。雖然改變教學(xué)觀念和改變自身的定位是很困難的，但是盡快的在實(shí)踐教學(xué)中轉(zhuǎn)變成為一個(gè)適應(yīng)新課程要求的教師對學(xué)生對自己今后的教學(xué)都很有益。因此，有些教師不僅敷衍學(xué)校對新課程的相關(guān)檢查，內(nèi)心也抵觸這樣的轉(zhuǎn)變，這樣對自己的教師生涯發(fā)展對學(xué)生的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生負(fù)面影響。

總之，新課程總體來說還是適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與要求的，是為了我國中學(xué)物理的長遠(yuǎn)發(fā)展。是一種方向，也是一個(gè)代表。努力適應(yīng)這樣的要求是每一個(gè)教學(xué)工作者必須要做的。逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究能力和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)師生之間的交流，結(jié)合實(shí)際與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，是更好地貫徹新課程要求的最佳辦法，也是對中學(xué)物理教學(xué)的應(yīng)有貢獻(xiàn)。