全文驪

本文介紹了“科組三人行”教研模式的教師培訓(xùn)基本模型，然后利用具體的實(shí)操案例介紹了該培訓(xùn)模式在教師培訓(xùn)中的操作應(yīng)用，并通過(guò)對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的調(diào)查反饋，提出進(jìn)一步的努力方向。

一、問(wèn)題與設(shè)想

教師培訓(xùn)是提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要途徑，教師培訓(xùn)除了關(guān)系到教師自身的成長(zhǎng)，還關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的提高。近年來(lái)，各級(jí)教育行政部門(mén)不留余力地組織和開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)的教師培訓(xùn)活動(dòng)，目的是希望通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)提高教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育均衡、和諧發(fā)展。然而，不少參與培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)效果認(rèn)同度不高。究其原因，主要是培訓(xùn)的方式、內(nèi)容與實(shí)際需求不對(duì)等，落差大。因此教師需要什么樣的培訓(xùn)，怎樣去開(kāi)展教師培訓(xùn)，如何提高教師培訓(xùn)實(shí)效性等問(wèn)題，值得思考和分析。

筆者主持的教師工作室團(tuán)隊(duì)以馬克姆·諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，將工作室指導(dǎo)教師劉永東的“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開(kāi)展的培訓(xùn)活動(dòng)中，通過(guò)開(kāi)展自主與合作、示范與引領(lǐng)、研究與反思等培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)該模式進(jìn)行應(yīng)用與發(fā)展，構(gòu)建出一種教師培訓(xùn)的基本模型，讓參與培訓(xùn)的教師和工作室團(tuán)隊(duì)成員達(dá)成相互學(xué)習(xí)、交流和相互促進(jìn)彼此專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)目的。

二、模式建構(gòu)與實(shí)施案例

1. 理論基礎(chǔ)。由于年齡、心理等方面的差異，成人具有與兒童和青少年不同的學(xué)習(xí)特征。美國(guó)著名成人教育家馬克姆·諾爾斯認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)具有五個(gè)方面的特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、以需求和問(wèn)題為中心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣化。成人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主性和獨(dú)立性取代了對(duì)老師的依賴(lài)，成人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更希望決定自己的行為，并對(duì)自己的行為承擔(dān)責(zé)任。由此，在成人培訓(xùn)中，不應(yīng)把知識(shí)灌輸給成年人，而應(yīng)視其為學(xué)習(xí)伙伴，采用相互探討、交流的培訓(xùn)方式。成人的經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)的寶貴資源，不僅可供其個(gè)人在學(xué)習(xí)中充分利用，同時(shí)還可互相利用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)共同探索，能豐富集體的認(rèn)識(shí)。另外，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是為了適應(yīng)社會(huì)和生活的需要，他們很了解自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，因此做好培訓(xùn)分析，了解成人學(xué)習(xí)的需要是開(kāi)展培訓(xùn)的基礎(chǔ)。

而“科組三人行”教研模式（如圖1）運(yùn)作正好與成人學(xué)習(xí)具有五個(gè)方面的特征相吻合，它本是教研組教研運(yùn)作的一種活動(dòng)模式，是指三所學(xué)校聯(lián)盟或者同一學(xué)校的三個(gè)年級(jí)集備組，按照固定的教研模式，以問(wèn)題為起點(diǎn)，共同制定活動(dòng)內(nèi)容和方案，協(xié)作組織有序的教研交流活動(dòng)。由于該模式具備可行性和操作性，又與馬克姆·諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論相呼應(yīng)，因此，工作室團(tuán)隊(duì)嘗試?yán)迷撃Ｊ竭M(jìn)行開(kāi)展培訓(xùn)，并對(duì)模式進(jìn)行完善和發(fā)展。

2. 模式建構(gòu)。在模式建構(gòu)之前，對(duì)以下兩方面進(jìn)行思考：首先是需求分析與目標(biāo)內(nèi)容的確定。學(xué)員需求的調(diào)查分析是培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)，是培訓(xùn)的基礎(chǔ)。調(diào)查分析的內(nèi)容包括：培訓(xùn)對(duì)象的起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、工作中的需求等。由于培訓(xùn)的對(duì)象是成人，因此還要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過(guò)多種途徑與培訓(xùn)對(duì)象建立聯(lián)系，對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行溝通，明確培訓(xùn)者希望達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、交流、共享的環(huán)境。

其次是實(shí)施過(guò)程與評(píng)價(jià)總結(jié)。根據(jù)既定培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施，把培訓(xùn)實(shí)施流程設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié)（如圖2）：自主與合作、對(duì)話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升。五個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施順序?qū)⒔Y(jié)合具體培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行靈活的調(diào)整。并對(duì)過(guò)程通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式反饋學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，了解培訓(xùn)的滿(mǎn)意度以及對(duì)培訓(xùn)的改進(jìn)建議。

基于以上思考，結(jié)合筆者主持的教師工作室團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的“廣東省2012年省級(jí)骨干教師的跟崗學(xué)習(xí)”培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)“科組三人行”教研模式進(jìn)行應(yīng)用與發(fā)展研究，在教師培訓(xùn)中通過(guò)構(gòu)建可操作性強(qiáng)的操作流程，系統(tǒng)地、有效地設(shè)計(jì)培訓(xùn)過(guò)程與實(shí)施培訓(xùn)方案，探索出一套有效的、可操作性強(qiáng)的教師培訓(xùn)模式，即如圖3的教師培訓(xùn)基本模型。

三、實(shí)施案例

1. 培訓(xùn)需求分析。培訓(xùn)對(duì)象是廣東省省級(jí)骨干教師，培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)20天。培訓(xùn)前，工作室對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員做了一份調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果顯示：教齡在十年以上的達(dá)100%；在教學(xué)業(yè)務(wù)上獲省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的達(dá)88%；參加各類(lèi)培訓(xùn)的頻率較大，其中參加過(guò)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的占25%。由此可見(jiàn)，參加跟崗活動(dòng)的學(xué)員有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)問(wèn)題有自己的見(jiàn)解和看法。顯然，單一地請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)講座或聽(tīng)課實(shí)踐學(xué)習(xí)無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求。因此，本次的培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃要有一定的系統(tǒng)性，既要學(xué)員掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，促進(jìn)理念的提升，也要懂得把新的理念運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。

2. 設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容?；谛枨蠓治觯O(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容為：借助專(zhuān)題講座，開(kāi)展課題研究理論和新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)；運(yùn)用“科組三人行”教研模式，開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐研究和課例研發(fā)；撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得、反思論文，促進(jìn)自身的總結(jié)和提升。同時(shí)以這三個(gè)模塊達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)：以指導(dǎo)專(zhuān)家、導(dǎo)師和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以“科組三人行”教研模式為載體，通過(guò)自主與合作、對(duì)話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升的實(shí)踐過(guò)程，匯集群體智慧，形成教學(xué)相長(zhǎng)、互促共贏的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，相互促進(jìn)彼此的專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展。

3. 創(chuàng)建培訓(xùn)環(huán)境。首先是創(chuàng)建交流平臺(tái)、組建研修團(tuán)隊(duì)。為了更好地協(xié)調(diào)各方力量，順利開(kāi)展各項(xiàng)工作，在培訓(xùn)開(kāi)展之前工作室團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了教師工作室QQ群，組建了“三人行”研修團(tuán)隊(duì)、專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，如圖4所示。

其次，確定研修內(nèi)容，開(kāi)展自我研修。培訓(xùn)全過(guò)程需要受訓(xùn)教師先進(jìn)性自我研修，學(xué)習(xí)和了解“科組三人行”教研模式的相關(guān)理論知識(shí)。以“科組三人行”教研模式開(kāi)展的教研交流活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是以問(wèn)題為起點(diǎn)，共同制定活動(dòng)內(nèi)容和方案，開(kāi)展協(xié)作組織有序的教研交流。為了讓受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中更好地形成互動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)研討的積極性。在培訓(xùn)開(kāi)展前，工作室確定了課例研究的內(nèi)容：人教版八年級(jí)上冊(cè)《一次函數(shù)的性質(zhì)》。具體要求見(jiàn)圖5所示。

最后是確定培訓(xùn)形式，擬定培訓(xùn)大綱。根據(jù)前期的預(yù)設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容，確定培訓(xùn)活動(dòng)的形式，培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃分為三個(gè)并行的模塊，具體如圖6所示。

4. 開(kāi)展實(shí)施過(guò)程。培訓(xùn)一開(kāi)始，進(jìn)行開(kāi)班儀式。內(nèi)容包括：培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員的相互介紹，工作室主持人介紹本次培訓(xùn)的整體計(jì)劃和安排等，目的在于讓受訓(xùn)教師明確培訓(xùn)的目的、內(nèi)容和要求。然后根據(jù)培訓(xùn)需求的調(diào)查分析，把培訓(xùn)活動(dòng)分為理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)反思三個(gè)并行模塊。

第一模塊：理論學(xué)習(xí)

為提高培訓(xùn)工作的自覺(jué)性，避免盲目性，通過(guò)系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，重新解讀自己的教育實(shí)踐，提高提升學(xué)員理論學(xué)習(xí)的效益和實(shí)踐效益，基于學(xué)員已具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)問(wèn)題也已有自己的見(jiàn)解和看法，工作室在開(kāi)展本模塊學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，對(duì)培訓(xùn)實(shí)施流程進(jìn)行了如下調(diào)整，具體如圖7所示。

例如：在活動(dòng)第一階段，工作室組織“跟崗培訓(xùn)開(kāi)題報(bào)告會(huì)”。會(huì)前，要求學(xué)員結(jié)合自己的研究課題，查閱有關(guān)資料，聯(lián)系已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告初稿，并通過(guò)三人行研修小組進(jìn)行組內(nèi)交流，修改形成課題開(kāi)題報(bào)告修改稿。會(huì)中，先由學(xué)員向全體研修團(tuán)隊(duì)闡述各自的開(kāi)題報(bào)告，然后由指導(dǎo)專(zhuān)家對(duì)學(xué)員的課題研究開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)，最后再由指導(dǎo)專(zhuān)家以《怎樣進(jìn)行科研材料的整理與撰寫(xiě)》為題進(jìn)行專(zhuān)題講座。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和講座的示范引領(lǐng)，會(huì)后學(xué)員們開(kāi)展進(jìn)一步的組間交流，研究反思，再次修改完善開(kāi)題報(bào)告，形成最終的課題研究方案，為培訓(xùn)后的課題實(shí)踐活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。

第二模塊：課例研發(fā)

前期調(diào)查結(jié)果顯示：參與本次培訓(xùn)的學(xué)員有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)水平?；隈R克姆·諾爾斯提出的成人學(xué)習(xí)特征和“科組三人行”的活動(dòng)模式，工作室在開(kāi)展本課例研發(fā)的活動(dòng)中時(shí)，對(duì)培訓(xùn)實(shí)施流程進(jìn)行了如下調(diào)整，具體如圖8所示。目的是希望學(xué)員和輔助團(tuán)隊(duì)成員能把彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的寶貴資源，在課例研發(fā)的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、交流、共享。

本次研發(fā)的課例為：人教版八年級(jí)上冊(cè)《一次函數(shù)的性質(zhì)》，具體的活動(dòng)計(jì)劃如圖9所示。為了讓學(xué)員和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員在課例研發(fā)過(guò)程中更好地形成互動(dòng)，在培訓(xùn)開(kāi)展前，以安排課例的自主研修。學(xué)員們自主本課題進(jìn)行教材、課標(biāo)的研讀，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)。在培訓(xùn)期間，先以三人行研修小組為單位，開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)，完成個(gè)人設(shè)計(jì)的自我修改；借助組內(nèi)協(xié)商，形成小組的優(yōu)化設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)組間研討，形成課例實(shí)施設(shè)計(jì)初稿，并嘗試課堂實(shí)踐。在進(jìn)行課堂實(shí)踐嘗試的過(guò)程中，工作室邀請(qǐng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)家進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，并在課后進(jìn)行設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)，并以《非線性主干循環(huán)活動(dòng)型課堂教學(xué)模式概論》為題開(kāi)設(shè)實(shí)踐與理論相結(jié)合的專(zhuān)題講座，加強(qiáng)理論指導(dǎo)。最后，研修團(tuán)隊(duì)對(duì)課例實(shí)施設(shè)計(jì)作進(jìn)一步修稿，并通過(guò)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得或反思論文進(jìn)行自我的總結(jié)和提升。

第三模塊：自主體驗(yàn)

本模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)是貫穿于整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)中，通過(guò)自主研修、與他人的學(xué)習(xí)交流、撰寫(xiě)跟崗日志、學(xué)習(xí)心得、反思論文等活動(dòng)，達(dá)到自我體驗(yàn)，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。

5. 培訓(xùn)評(píng)價(jià)。培訓(xùn)的評(píng)價(jià)，主要是以完成培訓(xùn)任務(wù)的情況為依據(jù)，分為受訓(xùn)教師自評(píng)、小組互評(píng)、工作室評(píng)價(jià)三個(gè)方面。在跟崗培訓(xùn)結(jié)束后，工作室對(duì)本次基于“科組三人行”教研模式的教師培訓(xùn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的評(píng)估。主要從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)結(jié)果，需要改進(jìn)的地方等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。其中受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容非常滿(mǎn)意，認(rèn)為符合自身的學(xué)習(xí)需求；基于“科組三人行”教研模式的培訓(xùn)基本模型獨(dú)特新穎，通過(guò)觀摩、學(xué)習(xí)、實(shí)踐該模式下的備課、授課、評(píng)課，在一定程度上有效促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

四、培訓(xùn)的改進(jìn)建議

1. 完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以為學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)資源，更便于培訓(xùn)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中除了最基本的教學(xué)資源以外，還應(yīng)該有專(zhuān)家在線輔導(dǎo)，以便及時(shí)解答教師在時(shí)間工作中遇到的問(wèn)題。并通過(guò)定期組織教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行研討，將他們的實(shí)時(shí)工作實(shí)踐體會(huì)與其他教師交流分享。

2. 完善多元化評(píng)價(jià)方式。由于基于“科組三人行”教研模式的教師培訓(xùn)是在構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主與合作、對(duì)話與交流等形式，以實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)模式。因此，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)時(shí)，要形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。又因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)可以為培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師提供改善學(xué)習(xí)所需的信息，所以在設(shè)計(jì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，以便進(jìn)一步促進(jìn)與改善培訓(xùn)的效益。