任永浩 俞成子

新課程改革要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展。在不同的課堂上，我們看到過(guò)很多無(wú)效的、假象的自主合作學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)是多人的、散亂的、無(wú)序的合作，多數(shù)討論僅僅停留在形式上，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，或者是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。這樣一來(lái)，自主合作學(xué)習(xí)最突出的價(jià)值就被抹殺了。因此，我們需要探究出一些在新課改背景下，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)的有效做法。

一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

心理學(xué)家告訴我們：人的心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，如課堂教學(xué)中的民主平等的師生關(guān)系、充分參與的情境、交流與合作氛圍等。教學(xué)的每一個(gè)策略，首先要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，深入研究學(xué)生心理特征和思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教學(xué)情景實(shí)質(zhì)上給學(xué)生提供了一個(gè)環(huán)境支持和思維空間，這有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新，有利于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、自主的探究，使真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是至關(guān)重要的。亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)與驚奇開(kāi)始的”。這就是說(shuō)“疑問(wèn)”是思維的試金石，是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的質(zhì)疑環(huán)境，高效地組織好自主學(xué)習(xí)。首先，教師要拋出高質(zhì)量的“問(wèn)題串”，抓住學(xué)生思維，讓學(xué)生真正參與到討論之中，做到人人有思考、人人有交流、人人受激勵(lì)、人人有收獲。其次，教師要改變傳統(tǒng)的問(wèn)答式教法，讓學(xué)生通過(guò)討論，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)。教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中的大膽質(zhì)疑，并及時(shí)鼓勵(lì)這可貴的閃光點(diǎn)。實(shí)踐證明，學(xué)生產(chǎn)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)，也就產(chǎn)生了合作點(diǎn)，由學(xué)生自己提出問(wèn)題→討論問(wèn)題→解決問(wèn)題，他們的求知欲更為強(qiáng)烈，他們迫切希望能從學(xué)習(xí)中找到解決問(wèn)題的答案，從而從被動(dòng)的去學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去。

在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、智商高低的不同，其質(zhì)疑水平也難免有所差異。當(dāng)學(xué)生提出的是一看就懂的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)讓有能力的學(xué)生幫助解答，同時(shí)正確引導(dǎo)他們的質(zhì)疑內(nèi)容；當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題富有創(chuàng)新，對(duì)理解教學(xué)概念和規(guī)律有幫助時(shí)，教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)，啟發(fā)釋疑；當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問(wèn)題有價(jià)值，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣、養(yǎng)成提出問(wèn)題的習(xí)慣，都有好處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，是求知的起始，也是教師展開(kāi)教學(xué)的最好開(kāi)端。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究、資料查詢、調(diào)查訪問(wèn)等方法學(xué)習(xí)知識(shí)乃至創(chuàng)新，是幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)軌道的極好途徑。

三、開(kāi)展探究性活動(dòng)

科學(xué)的重要特點(diǎn)是探究，教育基本功能是“提高人的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)從以人為本、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度提出知識(shí)、方法和能力、情感、意志、態(tài)度、價(jià)值觀等多維教學(xué)目標(biāo)。探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生以自主的方式在學(xué)習(xí)科學(xué)的進(jìn)程中掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。因此，筆者認(rèn)為探究性活動(dòng)是實(shí)施多維教學(xué)目標(biāo)的最佳途徑，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，研究探索科學(xué)知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題中探索思維，在探究思維中獲取知識(shí)，豐富了科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。

四、自主學(xué)習(xí)任務(wù)難易要適當(dāng)

自主學(xué)習(xí)的任務(wù)難易要適當(dāng)，如太容易，學(xué)生不需要他人協(xié)助也能完成，就會(huì)失去了自主學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也失去了動(dòng)力；如太難，學(xué)生通過(guò)一定的努力仍不能達(dá)到目標(biāo)，便會(huì)飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，也就失去了自主學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。教師設(shè)計(jì)的討論題要有利于學(xué)生的思維活動(dòng)，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容的難易應(yīng)確定在學(xué)生“跳一跳摘得到”的層次。

五、實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)

要落實(shí)“關(guān)注每一個(gè)”，個(gè)性化輔導(dǎo)是必不可少的。個(gè)性化輔導(dǎo)不是簡(jiǎn)單的面對(duì)面，講講題、對(duì)對(duì)答案、背背公式，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、個(gè)性特征，所進(jìn)行的適合其個(gè)性的輔導(dǎo)方案，進(jìn)行有針對(duì)地輔導(dǎo)。個(gè)性化輔導(dǎo)實(shí)施過(guò)程也要有計(jì)劃性和多樣性。其形式主要有：課堂上有重點(diǎn)的關(guān)注，比如有的學(xué)生注意力容易分散，有些學(xué)生討論沒(méi)有主動(dòng)性、怕說(shuō)錯(cuò)，有些學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等需要老師的特別關(guān)注和糾正。課后個(gè)性輔導(dǎo)的實(shí)施可采取師對(duì)生或生對(duì)生不同形式，輔導(dǎo)方式不僅局限于講題，更重要的是讓學(xué)生說(shuō)思路暴露問(wèn)題，教師對(duì)癥下藥，變換題型進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)生一對(duì)一的輔導(dǎo)是一種提高效率、鍛煉學(xué)生能力、培養(yǎng)自主意識(shí)能力的一種好方式，某種意義上，學(xué)生對(duì)學(xué)生的幫輔可能效果更好。老師需要做的是為學(xué)生間的幫輔搭設(shè)平臺(tái)和提供方便。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中教師應(yīng)充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。這對(duì)于確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展能力、提高課堂效果等都具有良好的作用。教師如果能課堂教學(xué)內(nèi)容巧用自主教學(xué)手段、方法，就能激活課堂。以自主教學(xué)為平臺(tái)來(lái)實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)改革，將會(huì)顯得更快捷、更易操作、更易出效果。