李春燕 張玉芝

一、做好差異教學問卷調查

在初中英語教學中開展差異教學的前提條件，就是教師必須要深入了解每個人的學習特點以及差距。造成學生學習成績不均衡的原因是多種多樣的，教師可以通過一對一的訪談方式、問卷調查方式來了解學生英語知識的訴求以及學習基礎。就目前來看，實施差異測試最為常用的方式就是問卷調查法。在開展問卷調查時，教師可以在其中融入一些心理學的調查內容，深層次地挖掘出學生的性格與思維方式。只有全面了解學生的英語學習情況，才能夠科學地對學生進行分層，這樣才能夠順利實施差異教學法。

二、制定好差異教學的目標

教師在了解到學生之間的差異之后，就可以將學生分層，對于不同學習能力的學生，可以為他們選擇科學的學習方式，現(xiàn)行的差異教學模式多將學生分為三個不同的層次：A、B、C層。A層就是學習能力好，成績優(yōu)異的學生；B層就是中等層次的學生；C層就是常說的學困生。每個層次學生都具有一定的差別，在制定教學目標時，教師需要以學生現(xiàn)階段對英語知識的掌握程度作為出發(fā)點，為學生量身定做出合理的學習目標，指導學生展開學習。

例如，在語言輸出環(huán)節(jié)的教學中，教師就可以根據(jù)三個層次學生的差異來設計教學目標：對于基礎水平較差的學生，著重培養(yǎng)學生的模仿與對話能力；對于水平中等的學生，著重培養(yǎng)學生的語言應用能力；對于水平較高的學生，則著重培育其綜合語言的輸出能力。這樣，就可以為每個學生提供良好的發(fā)展空間。

三、創(chuàng)設良好情景，吸引不同層次學生

學生獲取學習信息的渠道多來源于視覺效果，多媒體教學模式的出現(xiàn)就為視覺效果的營造提供了很好的條件。在差異教學模式中，教師可以根據(jù)學生的學習情況引進不同的視頻內容，將學生的五官充分調動起來，提升學生獲取信息的能力，讓學生有更加深刻的感知與體會。此外，還要鼓勵不同層次的學生開展交流，這對于英語學習成果的提升有事半功倍的效用。

除了使用多媒體以外，還可以讓學生主動表演：模擬好情景，將不同層次的學生分為一組。對白多的角色由層次較高的學生擔任，對白少的角色則由層次偏低的學生來擔任，這樣既可以鞏固所學知識，又可以提升學生的口語表達能力。

四、使用多樣化教學方法

教學方法是組織學生開展學習的動作體系。差異教學模式不僅強調教學目標的差異性，更加強調教學方法的多樣性。教師需要意識到，不同的教學方法都是具備其優(yōu)勢與不足的，一種教學方法可以解決一些問題，但是對于其他的問題卻起不到作用。

在英語課堂中，常常存在著這樣的情況，即同樣的知識，某些學生已經掌握了，但是某些學生還未掌握，如果一味遷就未掌握的學生，那么只會影響教學進度，影響其他學生的正常學習，但是如果沒有照顧到這類未掌握的學生，那么就會使學習效果出現(xiàn)“顧此失彼”現(xiàn)象。久而久之，他們就會產生一種不良的學習態(tài)度。為此，教師需要根據(jù)學生的差異來調整教學方法，靈活地將各種教學方法應用在教學活動中。對于教師而言，使用的教學方法越多，就越能迅速的找到適宜學生發(fā)展的教學方法。對于學生而言，教師采用的教學方法越多，學習的積極性就愈加可以被充分地調動起來。

五、優(yōu)化學生的自我學習方式

每一位學生都有其自己的學習方式，但是這種學習方式不一定是最理想、最科學的。教師對于學生的教育不應該僅僅局限在內容的傳授上，更應該幫助學生養(yǎng)成科學的學習方法，培養(yǎng)學生獲得信息、處理信息以及加工信息的能力。

例如，對于一些基礎水平較差的學生，教師可以多為其傳授一些直觀性學習方法，讓他們可以更加方便地獲取知識。同時，還可以使用小組合作模式，將他們組成不同的學習小組，共同來分析問題、解決問題；對于水平較好的同學，可以讓他們多使用探究性學習模式來開展學習，著重培養(yǎng)他們的英語學習能力。在這一過程中，教師不僅要幫助學生掌握相關的知識，還要幫助他們順利地完成學習任務。