劉桂菊

思維導(dǎo)圖又稱心智圖（Mind Map），是一種圖式工具，幫助學(xué)習(xí)者對特定主題建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)進行視覺化表征。它按照人的自然思維習(xí)慣，將放射性思考圖形化，是對人的思維過程的記錄。它具有表達直觀、通俗易懂、濃縮知識的特點。本文試從英語教學(xué)實踐出發(fā)，從三個方面初步探究思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、利用“頭腦風(fēng)暴”圖，進行詞語、語法教學(xué)

利用“頭腦風(fēng)暴圖”教學(xué)詞匯、語法，就是從單元知識點出發(fā)來選定一個中心詞或中心句，引發(fā)學(xué)習(xí)者的自由聯(lián)想，將與這個選定的中心詞或中心句有關(guān)的本單元知識點（單詞、短語、語法）聯(lián)系起來，進行歸類記憶。這樣將語義融于語境中形成語義圖，就會將不同的零散的單詞歸納到一個系統(tǒng)里，從而有助于學(xué)習(xí)者進行聯(lián)想記憶。

例如，人教版Go for it！ 八年級上Unit 2 How often do you exercise？ 這一單元的中心話題是課余活動（Free time activities），所有的單詞和會話都是圍繞課余活動展開的，在教學(xué)這個單元單詞時就要抓住Free time activities這個關(guān)建詞語，以頭腦風(fēng)暴形式去構(gòu)建設(shè)計如下“頭腦風(fēng)暴圖”：

通過What can we do on the weekend ？引出與activities有關(guān)的10個單詞和短語，再通過How often do you usually do these activities ？引出本單元的重點語法使用頻度副詞描述從事的活動頻率（Adverbs of frequency）及功能項目談?wù)搹氖禄顒拥念l率（Talk about how often you do things）。將單詞和短語的學(xué)習(xí)與語義聯(lián)系起來，再通過對信息的進一步追問，學(xué)生便會展開真實和深入的討論。

二、利用分層結(jié)構(gòu)圖，進行閱讀和寫作教學(xué)

分層結(jié)構(gòu)圖就是將一個重點內(nèi)容，按照上下之間的聯(lián)系和隸屬關(guān)系借助線條與圖形進行層層解剖，分成若干知識塊，由點到線，由線到面對所學(xué)知識框架進行呈現(xiàn)，利用這樣的思維導(dǎo)圖進行閱讀和寫作教學(xué)，可以幫助學(xué)生抓住重點，把握規(guī)律，進而發(fā)展和提高閱讀理解能力、背誦及寫作能力。

例如，人教版Go for it！ 八年級上Unit 8 Thanksgiving in the United States設(shè)計如下分成結(jié)構(gòu)圖：

本篇閱讀文分為兩個主要構(gòu)成部分：一是美國感恩節(jié)的由來，二是火雞的制作過程和方法。把這兩篇文章通過分層設(shè)計為：感恩節(jié)的由來（why）、感恩節(jié)的時間（when）、怎樣慶祝（how to celebrate）、吃什么（what to eat）、怎樣制作（how to make it），讓學(xué)生自主完成上面的思維導(dǎo)圖，進行閱讀，就會很快把握文章的主題和脈絡(luò)，學(xué)生根據(jù)這個思維導(dǎo)圖也會輕松地進行課文復(fù)述。再如Go for it！ 八年級上Unit 2 本單元的寫作要求是學(xué)會寫旅行日記。Section B 的兩篇閱讀文以日記的形式講述了一名學(xué)生和家人在馬拉西亞度假期間的見聞和趣事。文章開頭以I arrived in Penang in Malaysia this morning with my family.開篇點題，然后分層敘述，文章以I really enjoyed walking around the town.結(jié)尾。教師結(jié)合分析語篇結(jié)構(gòu)，設(shè)計如下思維導(dǎo)圖，為學(xué)生寫作提供可模仿的寫作模板，使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來。

三、利用話題思維導(dǎo)圖，進行單元復(fù)習(xí)教學(xué)

話題思維導(dǎo)圖就是圍繞一個話題將單元的重點詞匯和功能結(jié)構(gòu)分成幾個知識塊，在每個知識塊中列出列出相對應(yīng)的知識點，即用話題統(tǒng)領(lǐng)單元主要詞匯及結(jié)構(gòu)。話題思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生建立詞匯與話題的語義聯(lián)系，對單元的重點知識有總體的把握，構(gòu)建了知識體系或網(wǎng)絡(luò)更好地做好單元的復(fù)習(xí)。

義務(wù)教育英語教科書教材編寫特點就是以“話題”統(tǒng)領(lǐng)每個單元的教學(xué)內(nèi)容，語法為表述話題的內(nèi)容和實現(xiàn)話題內(nèi)容相關(guān)的交際功能服務(wù)的。話題思維導(dǎo)圖在單元教學(xué)特別是單元復(fù)習(xí)中行之有效的教學(xué)策略。例如Go for it！ 七年級上Unit 6 Do you like bananas ？一章的話題為食物（food），功能項目是談?wù)搶κ澄锏南矏?，可設(shè)計如下思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進行單元復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握通過分類的方式識記食物類詞匯的學(xué)習(xí)策率。

在本單元的復(fù)習(xí)時抓住food這個話題，讓學(xué)生復(fù)習(xí)與food有關(guān)表示食物種類的詞匯vegetables，fruit，meals和other words，由fruit復(fù)習(xí)banana，strawberry，pear，apple，orange，由vegetables復(fù)習(xí)tomato，carrot及表達對食物喜愛的常用表達句型：Do you like salad？ Yes， I do./No， I don't. He likes ice-cream. He doesn't kike vegetables. 通過這樣的歸納，對單元重點詞匯和句型及易錯易混淆的知識點有了一個清晰的回顧和掌握。